En esta última práctica, Asunción nos ha entregado un test evaluativo de la asignatura, para saber si la consideramos útil y para que digamos qué aspectos del centro conocemos ahora que antes no sabíamos.
Después de esto, tuvimos que hacer una práctica en la que creamos nuestro propio test tratando uno de los aspectos que venían en la fotocopia. Yo escogí el de evaluación del maestro y propuse algunas preguntas para tener en cuenta la valoración de estos en cuanto a la metodología que utilizaban para enseñar en clase. Esta fue nuestra última práctica y las demás clases se dedicaron a la exposición de las entrevistas.
lunes, 21 de diciembre de 2015
Práctica 9
En esta práctica la clase se ha dividido por grupos y cada uno de ellos ha representado las diferentes partes del consejo escolar (AMPA, equipo directivo, pedagogo, delegados de clase, etc.). A mi me ha tocado el papel de portavoz de los delegados de clase. El tema era solucionar el conflicto
de un niño de 5º de primaria que acosaba a otros alumnos y presentaba un mal comportamiento en clase, llegando incluso a robar un ordenador de la clase de informática. Cada miembro del consejo escolar tenía diferentes opiniones, la mía era la de defender a este compañero, ya que era mi amigo y no me parecía que tuviera tan mal comportamiento. Fue una práctica muy divertida y participamos todos, que es lo más importante, poniéndonos en la piel de los diferentes miembros del consejo. Cabe destacar que la profesora Asunción intervino como concejala de educación y de mediadora, como el equipo directivo.
de un niño de 5º de primaria que acosaba a otros alumnos y presentaba un mal comportamiento en clase, llegando incluso a robar un ordenador de la clase de informática. Cada miembro del consejo escolar tenía diferentes opiniones, la mía era la de defender a este compañero, ya que era mi amigo y no me parecía que tuviera tan mal comportamiento. Fue una práctica muy divertida y participamos todos, que es lo más importante, poniéndonos en la piel de los diferentes miembros del consejo. Cabe destacar que la profesora Asunción intervino como concejala de educación y de mediadora, como el equipo directivo.
Práctica 8
En la práctica de hoy, tras un breve repaso de Asunción sobre el Plan de Convivencia, se nos ha repartido una ficha en la que se nos mostraba tres casos de jóvenes que crean un conflicto en la clase, del cual teníamos que averiguar de qué clase de conflicto se trataba , atendiendo al decreto 39 de 2008. Hemos tenido también que elaborar la solución a estos problemas como profesores, y más tarde hemos leído en voz alta nuestras propuestas para ponerlas en común y debatirlas.
CASO1: Ana es una alumna muy habladora y molesta a los alumnos en clase, pero solo se trata de una falta leve, porque únicamente se basa en molestar al prójimo. Ahora bien, según el decreto del 9 de abril de 2008, el alumno puede y debe participar en las clases pero sin alterar el funcionamiento de estas. Por lo tanto nosotros hemos pensado en castigarle sin patio para ver si cambia de conducta. Si el comportamiento continúa proseguiríamos a hablar con los padres, y si el caso ya se nos queda grande para los profesores, contactaríamos con el jefe de estudios y el director.
CASO2: Luis es un chico que se dispone a corregir un error con el borrador pero se da cuenta de que lo tiene en casa y se lo pide a un compañero. El compañero no se lo quiere dejar y Luis se enfada, gritándole y llamándole "imbécil".
El artículo 30 del título 3 del decreto anterior dice que ante estas situaciones de enfado y peleas entre alumnos, el tutor tiene que ejercer de mediador y hacer que se vuelvan a reconciliar, tras haber escuchado los argumentos de cada alumno. Nosotros hemos pensado que precisamente esa situación sería la más correcta.
CASO 3: Juan Vicente es un chico que llega tarde a clase, utiliza el móvil en clase y deteriora los materiales escolares, influyendo sobre la conducta de sus compañeros.
Según nosotros, si el alumno llega tarde a clase es porque le ha sucedido algo, y debería llevar con él un justificante. Si no es así, no le dejaríamos entrar a clase y le enviaríamos a la biblioteca. Si el retraso es continuo todos los días procederíamos a hablar con los padres.
Por otra parte, si vemos que el alumno saca el móvil en el aula, se lo requisaríamos hasta el final de la clase. Si el alumno lo vuelve a sacar, nos quedaríamos con su móvil el fin de semana y se lo comentaríamos a los padres.
Según el artículo 1 del título 3, los alumnos deben pagar económicamente los destrozos del material y las instalaciones escolares, que es lo que aplicaríamos con este chico tras haber rayado la mesa y picarla con el compás
CASO1: Ana es una alumna muy habladora y molesta a los alumnos en clase, pero solo se trata de una falta leve, porque únicamente se basa en molestar al prójimo. Ahora bien, según el decreto del 9 de abril de 2008, el alumno puede y debe participar en las clases pero sin alterar el funcionamiento de estas. Por lo tanto nosotros hemos pensado en castigarle sin patio para ver si cambia de conducta. Si el comportamiento continúa proseguiríamos a hablar con los padres, y si el caso ya se nos queda grande para los profesores, contactaríamos con el jefe de estudios y el director.
CASO2: Luis es un chico que se dispone a corregir un error con el borrador pero se da cuenta de que lo tiene en casa y se lo pide a un compañero. El compañero no se lo quiere dejar y Luis se enfada, gritándole y llamándole "imbécil".
El artículo 30 del título 3 del decreto anterior dice que ante estas situaciones de enfado y peleas entre alumnos, el tutor tiene que ejercer de mediador y hacer que se vuelvan a reconciliar, tras haber escuchado los argumentos de cada alumno. Nosotros hemos pensado que precisamente esa situación sería la más correcta.
CASO 3: Juan Vicente es un chico que llega tarde a clase, utiliza el móvil en clase y deteriora los materiales escolares, influyendo sobre la conducta de sus compañeros.
Según nosotros, si el alumno llega tarde a clase es porque le ha sucedido algo, y debería llevar con él un justificante. Si no es así, no le dejaríamos entrar a clase y le enviaríamos a la biblioteca. Si el retraso es continuo todos los días procederíamos a hablar con los padres.
Por otra parte, si vemos que el alumno saca el móvil en el aula, se lo requisaríamos hasta el final de la clase. Si el alumno lo vuelve a sacar, nos quedaríamos con su móvil el fin de semana y se lo comentaríamos a los padres.
Según el artículo 1 del título 3, los alumnos deben pagar económicamente los destrozos del material y las instalaciones escolares, que es lo que aplicaríamos con este chico tras haber rayado la mesa y picarla con el compás
Práctica 7
Esta práctica ha sido grupal y hemos tenido que realizar actividades para mejorar el Plan de Acción Tutorial de un centro (implicando a las familias), fomentando los hábitos básicos de limpieza, higiene, orden y normas de convivencia en el aula, así como la organización del trabajo y del estudio.
Vamos a comenzar por las actividades que propician la higiene:
-En la primera sesión contaremos con las asistencia de un dentista, que se ocupará de dar una charla a los alumnos comentándoles las ventajas y lo divertido que puede ser lavarse los dientes. Los profesores corroboraremos esto explicándoles por qué han de traerse el cepillo a clase y lavarse los dientes después de cada comida.
-Más tarde dedicaremos dos sesiones a elaborar cartulinas que los mismos alumnos colorearán y pegarán en la clase, en los que se muestran los hábitos básicos de higiene personal (lavarse las manos antes de comer, cepillarse los dientes, ducharse, no coger comida del suelo, etc.). Los alumnos que veamos que cumplen con los objetivos serán premiados.
-Estableceremos también la norma de que los alumnos han de llevarse a las clases de educación física una bolsa con ropa de recambio, desodorante y colonia para su higiene personal.
Respecto a las actividades de limpieza:
-Realizaremos dos sesiones para mostrar pequeños documentales a los niños de lo importante que es reciclar, no tirar basura al suelo y cuidar el medio ambiente, con la intención de concienciarlos del daño que podría suponer no obedecer estas premisas y para formarlos como personas que ya las consideramos adultas.
-Si los alumnos ensucian el mobiliario escolar, rayando las mesas de lápiz, por ejemplo, tendrán que limpiarlo ellos mismos.
Orden:
-Se destinarán 3 sesiones a la decoración de los lugares donde los alumnos deben administrar sus posesiones (almuerzos, carpetas, libros...).
Es necesario que los alumnos mantengan un orden para hablar en clase, y es por esto que los alumnos deben levantar la mano si quieren decir algo, hasta que el profesor les de el consentimiento.
-Cuando realicemos actividades de plástica y de decoración y manualidades, los alumnos tendrán que cooperar entre ellos para recoger el aula cuanto antes, ya que así, la clase terminará antes, lo que supone un buen incentivo para ellos.
Actividades para la organización del trabajo y el estudio:
-Pensamos que puede ser útil que cada día un alumno escriba los ejercicios que hay que hacer para casa en la pizarra, de manera que cada uno pueda apuntarse los deberes en sus propias agendas y no puedan decir que se les ha olvidado.
-Cada alumno elaborará (con ayuda del profesor si lo prefiere) un horario en el que elaborará el tiempo que le tiene que dedicar a cada asignatura, así como los espacios de descanso.
-A mediados del tema, el profesor preguntará a los alumnos sobre la asignatura, y quien domine la teoría obtendrá una recompensa puntualmente. Esto acostumbrará a los alumnos a preparase las asignaturas poco a poco y a no dejar todo para el último día .
-Se realizarán esquemas para facilitar la comprensión de las materias por parte del alumnado y el profesor ayudará a subrayar lo más importante y explicará el por qué.
Para fomentar la intervención de las familias en el aprendizaje de sus hijos:
-Los padres podrán realizar un seguimiento de sus hijos a partir de la cooperación y comunicación con el centro (por correo, plataformas de seguimiento, etc.).
-Los padres podrán presenciar y participar en las actividades propuestas por el centro en los días especiales ( día dl Libro, festivales, día de la Paz...), con el objetivo de crear un ambiente más familiar.
-Es importante también informar a los padres de las actividades que realizarán los alumnos (excursiones y salidas, eventos, etc.) a través de circulares, con sus respectivas autorizaciones, siempre que el centro no disponga de una plataforma web para manejarse por aquí.
-Es importante tener muy en cuenta la participación del AMPA en el consejo escolar y atender muy bien a sus propuestas, ya que al fin y al cabo los temas que se tratan están relacionan con el ambiente de sus propios hijos.
Vamos a comenzar por las actividades que propician la higiene:
-En la primera sesión contaremos con las asistencia de un dentista, que se ocupará de dar una charla a los alumnos comentándoles las ventajas y lo divertido que puede ser lavarse los dientes. Los profesores corroboraremos esto explicándoles por qué han de traerse el cepillo a clase y lavarse los dientes después de cada comida.
-Más tarde dedicaremos dos sesiones a elaborar cartulinas que los mismos alumnos colorearán y pegarán en la clase, en los que se muestran los hábitos básicos de higiene personal (lavarse las manos antes de comer, cepillarse los dientes, ducharse, no coger comida del suelo, etc.). Los alumnos que veamos que cumplen con los objetivos serán premiados.
-Estableceremos también la norma de que los alumnos han de llevarse a las clases de educación física una bolsa con ropa de recambio, desodorante y colonia para su higiene personal.
Respecto a las actividades de limpieza:
-Realizaremos dos sesiones para mostrar pequeños documentales a los niños de lo importante que es reciclar, no tirar basura al suelo y cuidar el medio ambiente, con la intención de concienciarlos del daño que podría suponer no obedecer estas premisas y para formarlos como personas que ya las consideramos adultas.
-Si los alumnos ensucian el mobiliario escolar, rayando las mesas de lápiz, por ejemplo, tendrán que limpiarlo ellos mismos.
Orden:
-Se destinarán 3 sesiones a la decoración de los lugares donde los alumnos deben administrar sus posesiones (almuerzos, carpetas, libros...).
Es necesario que los alumnos mantengan un orden para hablar en clase, y es por esto que los alumnos deben levantar la mano si quieren decir algo, hasta que el profesor les de el consentimiento.
-Cuando realicemos actividades de plástica y de decoración y manualidades, los alumnos tendrán que cooperar entre ellos para recoger el aula cuanto antes, ya que así, la clase terminará antes, lo que supone un buen incentivo para ellos.
Actividades para la organización del trabajo y el estudio:-Pensamos que puede ser útil que cada día un alumno escriba los ejercicios que hay que hacer para casa en la pizarra, de manera que cada uno pueda apuntarse los deberes en sus propias agendas y no puedan decir que se les ha olvidado.
-Cada alumno elaborará (con ayuda del profesor si lo prefiere) un horario en el que elaborará el tiempo que le tiene que dedicar a cada asignatura, así como los espacios de descanso.
-A mediados del tema, el profesor preguntará a los alumnos sobre la asignatura, y quien domine la teoría obtendrá una recompensa puntualmente. Esto acostumbrará a los alumnos a preparase las asignaturas poco a poco y a no dejar todo para el último día .
-Se realizarán esquemas para facilitar la comprensión de las materias por parte del alumnado y el profesor ayudará a subrayar lo más importante y explicará el por qué.
Para fomentar la intervención de las familias en el aprendizaje de sus hijos:
-Los padres podrán realizar un seguimiento de sus hijos a partir de la cooperación y comunicación con el centro (por correo, plataformas de seguimiento, etc.).
-Los padres podrán presenciar y participar en las actividades propuestas por el centro en los días especiales ( día dl Libro, festivales, día de la Paz...), con el objetivo de crear un ambiente más familiar.
-Es importante también informar a los padres de las actividades que realizarán los alumnos (excursiones y salidas, eventos, etc.) a través de circulares, con sus respectivas autorizaciones, siempre que el centro no disponga de una plataforma web para manejarse por aquí.
-Es importante tener muy en cuenta la participación del AMPA en el consejo escolar y atender muy bien a sus propuestas, ya que al fin y al cabo los temas que se tratan están relacionan con el ambiente de sus propios hijos.
Práctica 6
En la práctica de hoy hemos realizado dos cuestionarios para conocer nuestros dotes de liderazgo personal.
En el primer cuestionario se trataban 15 aspectos relacionados con el liderazgo que debíamos evaluar según la frecuencia con la que realizáramos unas determinadas acciones o según el grado que teníamos de una determinada cualidad. Según la frecuencia podíamos marcar:
-Siempre, -Casi siempre, -A veces, -Casi nunca, -Nunca.
En el primer cuestionario se trataban 15 aspectos relacionados con el liderazgo que debíamos evaluar según la frecuencia con la que realizáramos unas determinadas acciones o según el grado que teníamos de una determinada cualidad. Según la frecuencia podíamos marcar:
-Siempre, -Casi siempre, -A veces, -Casi nunca, -Nunca.
Atendiendo al grado podíamos puntuar del 0 al 4, según la opción que hubiésemos escogido. Por último, tuvimos que sumar todos los puntos (la profesora Asunción nos dijo cuánto valía cada una de las respuestas) y sacar el resultado.
Si tenías menos de 19 puntos carecías de características propias que te definieran como líder.
Entre 20 y 40 puntos poseías actitudes de líder pero que no iban más allá, pero si tenías más de 41 puntos, tus rasgos de líder ya eran acentuados. Mi puntuación fue de 48, por los que, según el test, soy un líder con dotes de mando y estoy seguro de mí mismo.
Si tenías menos de 19 puntos carecías de características propias que te definieran como líder.
Entre 20 y 40 puntos poseías actitudes de líder pero que no iban más allá, pero si tenías más de 41 puntos, tus rasgos de líder ya eran acentuados. Mi puntuación fue de 48, por los que, según el test, soy un líder con dotes de mando y estoy seguro de mí mismo.
En el segundo cuestionario encontrábamos de nuevo 15 preguntas, relacionadas con tu forma de ser y de actuar. Debías responder con verdadero o falso.
Si conseguías menos de 16 puntos podías ser un líder, como todos, pero tenías las capacidades muy poco desarrolladas. Entre 16 y 30 puntos se te consideraba una persona con más capacidades de liderazgo, pero que aún así no seguían siendo suficientes.Con más de 30, el test ya te definía como un líder con capacidades suficientes.
Si conseguías menos de 16 puntos podías ser un líder, como todos, pero tenías las capacidades muy poco desarrolladas. Entre 16 y 30 puntos se te consideraba una persona con más capacidades de liderazgo, pero que aún así no seguían siendo suficientes.Con más de 30, el test ya te definía como un líder con capacidades suficientes.
Mi puntuación fue de 45, la máxima, y he de decir que no me lo esperaba, ya que respondí en algunas casillas con respuestas que pensaba que me iban a restar capacidad de liderazgo.
Práctica 5
En esta práctica hemos tenido que ejercer de directores y escoger para un centro a un alumno de dos que había (María y Rubén), según la puntuación de los criterios de admisión del alumnado del centro.
Caso de María:
Caso de María:
- Tiene un hermano con una discapacidad del 20% --------------------------------------> 0 puntos
- Tiene 1 hermano en el centro y 2 hermanas en el Instituto correspondiente --------> 14 puntos
- Domicilio familiar en área limítrofe ------------------------------------------------------> 2 puntos
- Su madre trabaja en el centro --------------------------------------------------------------> 5 puntos
- Su padre tiene una minusvalía visual del 25% ------------------------------------------> 0 puntos
- La renta familiar es media-alta ------------------------------------------------------------> 0 puntos
- Se trata de una familia numerosa ---------------------------------------------------------> 3 puntos
Total: 24 puntos
En segundo lugar se nos presenta el caso de Rubén:
- Tiene tres hermanos matriculados en el centro -----------------------------------------> 14 puntos
- Tiene un hermano con discapacidad del 76% -------------------------------------------> 3 puntos
- La renta familiar es alta --------------------------------------------------------------------> 0 puntos
- Domicilio familiar en área limítrofe ------------------------------------------------------> 2 puntos
- Permiso de la madre por maternidad -----------------------------------------------------> 3 puntos
Total: 22 puntos
En este caso, una vez calculada la puntuación de ambos, María sería la elegida para ocupar la plaza del centro.
Práctica 4
En la práctica de hoy se nos ha pedido ejercer el papel de jefes de estudio y confeccionar los horarios de una clase de primero de primaria según creyésemos que era más conveniente, decantándonos principalmente por un horario que pueda resultar más ameno y llevadero para los alumnos. Después de esto, tuvimos que centrarnos en la asignatura de Ciencias Sociales y gestionar el tiempo que le dedicaríamos a cada tema, calculando las horas de las que disponíamos a lo largo de todo el año y teniendo en cuenta el tiempo lectivo que perderíamos con excursiones, imprevistos que pudieran surgir u otras actividades. Finalmente, elaboramos los contenidos de los que dispondría la asignatura de Ciencias Sociales y determinamos una serie de zonas concretas de la clase para el desarrollo de las diferentes actividades que se realizarían, según creyésemos que puedan ser las más motivadoras para los alumnos.
Práctica 3
En esta práctica se nos ha pedido describir la página web de dos escuelas diferentes, con el objetivo de conocer las diferencias de gestión del centro, principios, actividades que se realizan, etc.
Voy a empezar analizando la web del colegio Santa María del Carmen de Elda a la que podemos acceder a través del siguiente enlace: http://www.elda.colegioscarmelitas.es/
En el apartado INICIO encontramos al principio una serie de imágenes del centro, que se van alternando según el contexto en que se encuentre (día del libro, Navidad...). La mayoría están relacionadas con el ambiente religioso de la escuela. A continuación se exponen una serie de actividades y proyectos que propone el centro, ya sean relacionadas con la ciencia, con proyectos humanizadores o con cualquier otro aspecto que se considere relevante. También encontramos junto a estas actividades un enlace que nos lleva a la plataforma de seguimiento de los alumnos, donde estos pueden consultar sus calificaciones entre otras cosas, y los padres pueden mantener el contacto con los profesores y consultar el seguimiento de sus hijos. Por último encontramos las últimas noticias que ha publicado el centro y la información general (redes sociales, localización, teléfono, Email, etc.)
En el siguiente apartado (SERVICIOS) encontramos los diferentes servicios que ofrece el centro, como el comedor escolar, la plataforma digital de seguimiento de los alumnos, las actividades extraescolares, etc.
Después podemos ver el apartado de NOTICIAS (últimas noticias, noticias deportivas, secretaría, calidad e innovación del centro).
Encontramos también el apartado de PASTORAL del centro católico, relacionado con las convivencias con otros centros y la participación solidaria a partir de una ONG fundada por la misma institución (Karit), principalmente.
En el apartado NUESTRO CENTRO podemos informarnos de la historia y valores del centro, así como el papel que ejerce el AMPA, información sobre la comunidad educativa, la titularidad del centro, etc.
Por último encontramos dos apartados: CONTACTO y MULTIMEDIA. El primero es esencialmente y como su nombre indica un apartado para ponerse en contacto con el centro. En el segundo encontramos fotos recogidas por el centro a lo largo de los años.
A modo de conclusión, pienso que la página web es muy sencilla pero a la vez muy elaborada y completa, y que es una herramienta perfecta para fomentar la relación familia-centro, pero debería mejorarse el servicio de la plataforma de seguimiento, ya que al entrar muchas veces se producen errores en el servidor.
En segundo lugar analizaremos la página del IES La Nía (Aspe), a la que podemos acceder a través del enlace: http://www.ieslania.es/ieslania.html
Al principio, encontramos una página de inicio con una portada de bienvenida, y accedemos a la página principal pinchando en el cuadrado de "ENTRAR".
Una vez dentro, encontramos una nube de enlaces, según sea nuestro interés. Podemos observar que hay un apartado de bienvenida y contacto con el centro, donde también se encuentran las últimas noticias del centro.
Justo debajo aparece un recuadro con información sobre el PAS y el equipo directivo y docente.
En la parte izquierda podemos ver la zona dedicada a los alumnos, donde pueden informarse de las fechas de los exámenes, las becas a las que pueden optar, los premios de enseñanza otorgados a los alumnos, etc.
En la zona dedicada a los padres, estos pueden consultar las calificaciones, faltas de asistencia, incidencias de sus hijos, etc., y ponerse en contacto con el centro.
También encontramos dentro del mismo recuadro los enlaces de interés.
Cabe destacar la existencia de un enlace a la Conselleria de Educación de la Comunidad Valenciana, así como las ofertas de educación para ESO y bachiller y el apartado dedicado a las instalaciones del centro.
En conclusión, me parece que la página web es más liosa que la de las Carmelitas, sobre todo cuando estás en la portada de bienvenida, y un poco "cutre" hablando mal y pronto. Pienso que sería necesario crear una plataforma de seguimiento y su respectivo enlace en la web y olvidarse del correo, ya que sería mucho más cómodo y provechoso tanto para padres como para alumnos.
Voy a empezar analizando la web del colegio Santa María del Carmen de Elda a la que podemos acceder a través del siguiente enlace: http://www.elda.colegioscarmelitas.es/
En el apartado INICIO encontramos al principio una serie de imágenes del centro, que se van alternando según el contexto en que se encuentre (día del libro, Navidad...). La mayoría están relacionadas con el ambiente religioso de la escuela. A continuación se exponen una serie de actividades y proyectos que propone el centro, ya sean relacionadas con la ciencia, con proyectos humanizadores o con cualquier otro aspecto que se considere relevante. También encontramos junto a estas actividades un enlace que nos lleva a la plataforma de seguimiento de los alumnos, donde estos pueden consultar sus calificaciones entre otras cosas, y los padres pueden mantener el contacto con los profesores y consultar el seguimiento de sus hijos. Por último encontramos las últimas noticias que ha publicado el centro y la información general (redes sociales, localización, teléfono, Email, etc.)
En el siguiente apartado (SERVICIOS) encontramos los diferentes servicios que ofrece el centro, como el comedor escolar, la plataforma digital de seguimiento de los alumnos, las actividades extraescolares, etc.
Después podemos ver el apartado de NOTICIAS (últimas noticias, noticias deportivas, secretaría, calidad e innovación del centro).
Encontramos también el apartado de PASTORAL del centro católico, relacionado con las convivencias con otros centros y la participación solidaria a partir de una ONG fundada por la misma institución (Karit), principalmente.
En el apartado NUESTRO CENTRO podemos informarnos de la historia y valores del centro, así como el papel que ejerce el AMPA, información sobre la comunidad educativa, la titularidad del centro, etc.
Por último encontramos dos apartados: CONTACTO y MULTIMEDIA. El primero es esencialmente y como su nombre indica un apartado para ponerse en contacto con el centro. En el segundo encontramos fotos recogidas por el centro a lo largo de los años.
A modo de conclusión, pienso que la página web es muy sencilla pero a la vez muy elaborada y completa, y que es una herramienta perfecta para fomentar la relación familia-centro, pero debería mejorarse el servicio de la plataforma de seguimiento, ya que al entrar muchas veces se producen errores en el servidor.
En segundo lugar analizaremos la página del IES La Nía (Aspe), a la que podemos acceder a través del enlace: http://www.ieslania.es/ieslania.html
Al principio, encontramos una página de inicio con una portada de bienvenida, y accedemos a la página principal pinchando en el cuadrado de "ENTRAR".
Una vez dentro, encontramos una nube de enlaces, según sea nuestro interés. Podemos observar que hay un apartado de bienvenida y contacto con el centro, donde también se encuentran las últimas noticias del centro.
Justo debajo aparece un recuadro con información sobre el PAS y el equipo directivo y docente.
En la parte izquierda podemos ver la zona dedicada a los alumnos, donde pueden informarse de las fechas de los exámenes, las becas a las que pueden optar, los premios de enseñanza otorgados a los alumnos, etc.
En la zona dedicada a los padres, estos pueden consultar las calificaciones, faltas de asistencia, incidencias de sus hijos, etc., y ponerse en contacto con el centro.
También encontramos dentro del mismo recuadro los enlaces de interés.
Cabe destacar la existencia de un enlace a la Conselleria de Educación de la Comunidad Valenciana, así como las ofertas de educación para ESO y bachiller y el apartado dedicado a las instalaciones del centro.
En conclusión, me parece que la página web es más liosa que la de las Carmelitas, sobre todo cuando estás en la portada de bienvenida, y un poco "cutre" hablando mal y pronto. Pienso que sería necesario crear una plataforma de seguimiento y su respectivo enlace en la web y olvidarse del correo, ya que sería mucho más cómodo y provechoso tanto para padres como para alumnos.
Práctica 2
En esta segunda práctica la profesora Asunción nos ha repartido un test, en el que estaban involucradas las funciones del director/a, el jefe/a de estudios, y el secretario/a (dirección). Nuestra tarea era la de rellenar el test de acuerdo con las funciones que desempeñaran cada uno, según creyésemos.
Más tarde lo corregimos y nos dimos cuenta de que la función principal era darnos cuenta de que con la nueva ley educativa (LOMCE) el panorama ya no era el mismo y muchas de las responsabilidades que antes pertenecían a otras entidades habían pasado a formar parte de la figura del director.
Más tarde lo corregimos y nos dimos cuenta de que la función principal era darnos cuenta de que con la nueva ley educativa (LOMCE) el panorama ya no era el mismo y muchas de las responsabilidades que antes pertenecían a otras entidades habían pasado a formar parte de la figura del director.
Práctica 1
En nuestra primera práctica, la profesora Asunción nos ha enseñado la importancia del acta en los centros educativos y hemos tenido que rellenar el nuestro propio con nuestros compañeros de prácticas (Yaiza Ros, Eva Antón e Irene Ballester), donde aparecen las funciones que llevaríamos a cabo dentro del grupo. Tras entregarla, Asunción nos explicó la página web de la Conselleria d'Educació, muy útil para los alumnos a la hora de realizar trabajos.
http://www.ceice.gva.es/va/
A partir de esta página podemos informarnos de diferentes aspectos dentro de la Comunidad Valenciana, como los relacionados con la cultura, el deporte y la educación e investigación. (pestañas principales). Encontramos también apartados en los que aparece información en la actualidad y las últimas novedades, así como enlaces de interés, vídeos, etc. Me llama la atención un apartado de admisión del alumnado, que como tengo entendido es un aspecto que trataremos en los siguientes temas.
si clicamos en el apartado de Educació i Investigació aparece de nuevo una página divida en subapartados, en los que podemos encontrar información sobre el contenido educativo, la formación, el papel de los padres, madres y el alumnado, la relación de la Universidad y la Ciencia, la política lingüística y el personal. Como esta asignatura está estrechamente ligada al regimiento y al orden de los centros educativos, esta página nos puede ser muy útil para buscar cualquier tipo de información que nos pueda ser necesaria para elaborar un trabajo o proyecto. Además, es interesante para nosotros como alumnos informarnos de los criterios de admisión de centros, de los diferentes tipos de becas, etc.
Si en cambio pinchamos en la pestaña cultura podremos informarnos sobre nuestro patrimonio cultural y los museos (día internacional del museo...), las artes plásticas y escénicas, los libros (premio al libro mejor editado...), archivos y bibliotecas (como la valenciana) y las diferentes instituciones y organismos.
En el apartado Esport nos informamos de las novedades, entidades, deportes de élite, infraestructuras, ayudas, promoción, formación y contacto.
En resumen, esta práctica me ha servido mucho en relación a la asignatura porque es un medio perfecto para obtener información para trabajos, conocer más las actividades y el desarrollo de la comunidad en la que vivo y tener en cuenta la existencia, el regimiento y la legislación de las diferentes entidades que comprende la Comunidad Valenciana.
http://www.ceice.gva.es/va/
A partir de esta página podemos informarnos de diferentes aspectos dentro de la Comunidad Valenciana, como los relacionados con la cultura, el deporte y la educación e investigación. (pestañas principales). Encontramos también apartados en los que aparece información en la actualidad y las últimas novedades, así como enlaces de interés, vídeos, etc. Me llama la atención un apartado de admisión del alumnado, que como tengo entendido es un aspecto que trataremos en los siguientes temas.
si clicamos en el apartado de Educació i Investigació aparece de nuevo una página divida en subapartados, en los que podemos encontrar información sobre el contenido educativo, la formación, el papel de los padres, madres y el alumnado, la relación de la Universidad y la Ciencia, la política lingüística y el personal. Como esta asignatura está estrechamente ligada al regimiento y al orden de los centros educativos, esta página nos puede ser muy útil para buscar cualquier tipo de información que nos pueda ser necesaria para elaborar un trabajo o proyecto. Además, es interesante para nosotros como alumnos informarnos de los criterios de admisión de centros, de los diferentes tipos de becas, etc.
Si en cambio pinchamos en la pestaña cultura podremos informarnos sobre nuestro patrimonio cultural y los museos (día internacional del museo...), las artes plásticas y escénicas, los libros (premio al libro mejor editado...), archivos y bibliotecas (como la valenciana) y las diferentes instituciones y organismos.
En el apartado Esport nos informamos de las novedades, entidades, deportes de élite, infraestructuras, ayudas, promoción, formación y contacto.
En resumen, esta práctica me ha servido mucho en relación a la asignatura porque es un medio perfecto para obtener información para trabajos, conocer más las actividades y el desarrollo de la comunidad en la que vivo y tener en cuenta la existencia, el regimiento y la legislación de las diferentes entidades que comprende la Comunidad Valenciana.
Teoría tema 10
Tema 10. Evaluación de centros: Modelos e instrumentos para la mejora de la gestión. Los planes de mejora y la gestión de procesos
Objetivos
-Diseñar proyectos educativos y planes de mejora de carácter innovador y que busquen el compromiso de la Comunidad Educativa y comprender la necesidad de aplicar la Planificación Estratégica para garantizar el cumplimiento de los objetivos.
-Conocer los modelos de evaluación de centros y en particular los de autoevaluación institucional con participación de la Comunidad Educativa.
-Conocer los modelos de evaluación de centros y en particular los de autoevaluación institucional con participación de la Comunidad Educativa.
Introducción
Evaluar es medir para:
-Saber el grado en el que se han de conseguir cada uno de los objetivos planteados.
-Detectar los problemas que está teniendo la organización.
-Para reorientar la aplicación de los planes.
-Mejorar el rendimiento o grado de consecución de los objetivos. ç
El proceso de evaluación consiste en dar respuesta a:
¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Para qué evaluar?
Como consecuencia de la evaluación ajustamos nuestras respuestas a las demandas sociales y avanzamos hacia el modelo de escuela por el que apostamos.
La evaluación se entiende como un proceso continuo y formativo que atiende a aspectos cuantitativos y cualitativos, como uno de los principios de la actividad educativa, y como factor de calidad (LOGSE).
Con la LOE (2006) y la LOMCE (2013) se considera la evaluación como un elemento fundamental para la mejora de la educación , y entienden que la evaluación es un instrumento favorecedor de la transparencia del sistema educativo.
Orden 13 de diciembre de 2007 de la Conselleria, sobre la evaluación en educación primaria.
http://www.ceice.gva.es/eva/docs/evaluacion/es/preguntas.pdf. Evaluación de diagnóstico de la Comunidad Valenciana (50 preguntas más frecuentes)
http://www.ceice.gva.es/eva/docs/evaluacion/es/preguntas.pdf. Evaluación de diagnóstico de la Comunidad Valenciana (50 preguntas más frecuentes)
Fases, tipos y modalidades de Evaluación
La evaluación de los procesos de enseñanza (evaluación educativa) es una actividad integrada en el proceso educativo que tiene como finalidad la mejora de dicho proceso, incidiendo en los factores personales y ambientales que intervienen en él.
El proceso de evaluación tiene las siguientes fases:
-Planificación.
-Ejecución.
-Información.
-Toma de decisiones.
-Planificación.
-Ejecución.
-Información.
-Toma de decisiones.
¿Qué se evalúa?
-El Sistema Educativo: alumnado, profesorado, procesos educativos, función directiva, centros docentes, inspección y la propia Administración educativa.
-Los centros escolares: Aspectos didácticos: agrupamientos, horarios, espacios, mobiliario, materiales, biblioteca… Aspectos estructurales: Equipo directivo, estilo de liderazgo, canales de comunicación… Dimensiones institucionales: control de asistencia, relaciones con el entorno… Aspectos relacionales: clima del centro, participación padres, relaciones alumnos/alumnos, alumnos/profesores, profesores/profesores…
Esta evaluación se realiza a partir del análisis y reflexión conjunta de los proyectos del centro, y utilizando modelos de gestión de la calidad (EFQM; ISO; Modelo de Excelencia Educativa).
-Los procesos de enseñanza: La evaluación de los aprendizajes del alumnado que será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. Hay que tener en cuenta:
1.La organización y gestión de espacios, tiempos y recursos.
2.La acción coordinada del equipo docente.
3.La acción coherente y coordinada de los órganos de planificación.
4.El intercambio de información con las familias.
5.la práctica docente con relación a la adecuación de las programaciones didácticas
-Los elementos del proceso de enseñanza: objetivos, contenidos, actividades… ( El Proyecto Curricular de Centro, las programaciones de aula, los materiales curriculares y las actividades educativas.
-La práctica docente: Sirve para ajustar las actuaciones del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, orientándolo y reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por los alumnos/as.
La evaluación educativa se identifica cuando dos establecemos dos tipos de evaluación: formativa y sumativa, que tiene tres modalidades:
-El Sistema Educativo: alumnado, profesorado, procesos educativos, función directiva, centros docentes, inspección y la propia Administración educativa.
-Los centros escolares: Aspectos didácticos: agrupamientos, horarios, espacios, mobiliario, materiales, biblioteca… Aspectos estructurales: Equipo directivo, estilo de liderazgo, canales de comunicación… Dimensiones institucionales: control de asistencia, relaciones con el entorno… Aspectos relacionales: clima del centro, participación padres, relaciones alumnos/alumnos, alumnos/profesores, profesores/profesores…
Esta evaluación se realiza a partir del análisis y reflexión conjunta de los proyectos del centro, y utilizando modelos de gestión de la calidad (EFQM; ISO; Modelo de Excelencia Educativa).
-Los procesos de enseñanza: La evaluación de los aprendizajes del alumnado que será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. Hay que tener en cuenta:
1.La organización y gestión de espacios, tiempos y recursos.
2.La acción coordinada del equipo docente.
3.La acción coherente y coordinada de los órganos de planificación.
4.El intercambio de información con las familias.
5.la práctica docente con relación a la adecuación de las programaciones didácticas
-Los elementos del proceso de enseñanza: objetivos, contenidos, actividades… ( El Proyecto Curricular de Centro, las programaciones de aula, los materiales curriculares y las actividades educativas.
-La práctica docente: Sirve para ajustar las actuaciones del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, orientándolo y reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por los alumnos/as.
La evaluación educativa se identifica cuando dos establecemos dos tipos de evaluación: formativa y sumativa, que tiene tres modalidades:
-Inicial -Procesual (continua) -Final
-Inicial -Procesual (continua) -Final
Se aplica en el transcurso del mismo, para intervenir en caso de descubrir situaciones que no funcionan. Se trata de una comprobación permanente sobre todos los elementos que componen el proceso, no sobre los resultados.
Tiene dos funciones: diagnóstica, al pretender localizar los avances y obstáculos y hacer un análisis de ellos, y orientadora, para reconducir las situaciones en que se han producido los desajustes.
La evaluación sumativa se produce al finalizar un proceso o programa determinado, para analizar el resultado del mismo y valorar los aspectos a analizar. Tiene una finalidad esencialmente valorativa y calificativa.
-La modalidad de evaluación inicial es la tarea evaluadora que se produce, o debe producirse, al comienzo del proceso educativo. Son las acciones encaminadas a obtener un conocimiento, lo más ajustado posible, de las situaciones de partida; pretendiendo, además diagnosticar, tanto los contextos como las aptitudes.
-La modalidad de evaluación continua o procesual, se lleva a cabo durante un proceso o una actividad con el fin de conocer como ésta se está desarrollando en referencia a un plan definido previamente, constituyéndose, de este modo, en uno de los rasgos básicos de la evaluación formativa ya que supone una constatación permanente de la evolución del alumnado o la valoración del funcionamiento del centro a lo largo de un período de tiempo.
-La modalidad de evaluación final es la que se produce al término del proceso instructivo y evaluativo para delimitar como se ha producido éste en relación a las previsiones iniciales y determinar aquello que podría mejorarse en un futuro. Consiste en la obtención de datos al terminar el período de tiempo previsto para la realización de un trabajo o la consecución de los objetivos. Esta dimensión suele referirse a resultados.
Otros términos utilizados a la evaluación:
1.Según su extensión:
Global: abarca todos los componentes del centro educativo.
Parcial: el estudio y valoración de determinados componentes o aspectos del centro.
2.Según los agentes que intervienen:
Interna: La realizan los propios integrantes de la institución evaluada. Es imprescindible en todo centro educativo.
Puede llevarse a cabo:
Puede llevarse a cabo:
-Autoevaluación: el profesorado se evalúa a sí mismo.
-Heteroevaluación: el equipo directivo evalúa a los profesores. El profesor evalúa al alumnado.
-Coevaluación: los distintos sectores de la comunidad se evalúan entre sí.
Externa: Agentes no pertenecientes a la institución evalúan el funcionamiento del centro.
Externa: Agentes no pertenecientes a la institución evalúan el funcionamiento del centro.
Modelos de Autoevaluación
Los indicadores son las referencias con las que hemos de comparar nuestra práctica para saber hasta dónde hemos llegado respecto a un determinado objetivo. En la evaluación se han de considerar indicadores de percepción y rendimiento.
-Los indicadores de percepción sirven para medir el grado de satisfacción de los usuarios o de los docentes respecto al funcionamiento de algún aspecto de la organización.
-Los indicadores de rendimiento son evidencias que se han de dar después de la implementación de un Plan de Mejora para asegurar el funcionamiento correctamente. Los menús del comedor elimina los alimentos rebozados.
-Los indicadores de percepción sirven para medir el grado de satisfacción de los usuarios o de los docentes respecto al funcionamiento de algún aspecto de la organización.
-Los indicadores de rendimiento son evidencias que se han de dar después de la implementación de un Plan de Mejora para asegurar el funcionamiento correctamente. Los menús del comedor elimina los alimentos rebozados.
El modelo de autoevaluación EFQM (Fundación Europea para la Gestión de la Calidad)
Modelo de autoevaluación EFQM (Fundación Europea para la Gestión de la Calidad)
-Consta de 9 criterios (5 facilitadores y 4 de resultatados). En total esta subdividido en 32 sub-criterios respecto al que se comparan las organizaciones.
-Cada criterio tiene un valor respecto al total. La importancia de unos y otros es diferente en el cómputo total.
-Agentes facilitadores. lo que hacemos con los recursos que tenemos.
-Resultados.Lo que queremos conseguir y lo que efectivamente conseguimos.
-Innovación y Aprendizaje.Conclusiones de la evaluación para la mejora de la organización (implantamos nuevos planes o renovamos los que tenemos)
-Consta de 9 criterios (5 facilitadores y 4 de resultatados). En total esta subdividido en 32 sub-criterios respecto al que se comparan las organizaciones.
-Cada criterio tiene un valor respecto al total. La importancia de unos y otros es diferente en el cómputo total.
-Agentes facilitadores. lo que hacemos con los recursos que tenemos.
-Resultados.Lo que queremos conseguir y lo que efectivamente conseguimos.
-Innovación y Aprendizaje.Conclusiones de la evaluación para la mejora de la organización (implantamos nuevos planes o renovamos los que tenemos)
Es un gráfico que muestra una imagen general de los ámbitos de organización de una escuela.
Tiene tres niveles: estratégico, operativo y de apoyo.
Nivel estratégico: en él se recogen los Proyectos y Planes de mejora que el centro está implementando o implementará en un futuro. Dentro de la PGA se añaden los planes a mejorar.
Nivel operativo o clave: son los más importantes por tratarse de los destinados a la atención directa al alumnado.
Nivel de apoyo: son los procesos que gestiona el equipo directivo relativos al entorno de aprendizaje como la gestión económica.
Lo que pretende explicarnos el mapa es:
-La sociedad tiene unas necesidades educativas (demandas sociales)
-El centro pone en marcha unos procesos.
-Con ellos se dan respuestas satisfactorias a la sociedad.
Evaluación de los procesos clave:
-Se establecen unos indicadores para cada uno de los subprocesos clave.
-Se otorga una puntuación a cada uno respecto al total.
-Se compara la organización del Colegio respecto a los indicadores y se asignan las correspondientes puntuaciones.
-Se realiza una evaluación cada 2 ó 3 años para comparar la marcha del colegio respecto a los indicadores de los procesos clave.
Planes de mejora
Se parte de 7 u 8 objetivos del PEC (proyecto educativo del centro) y para cada uno de ellos tenemos unas estrategias que pondremos en marcha para conseguirlos.Estas estrategias consistirán en Planes de Mejora. Para cada ámbito de la organización un Plan de Mejora diferente (gestión del comedor, de las bibliotecas, del plurilingüismo, de las TICs, etc.)
Estructura del Plan de Mejora:
-Introducción: Haciendo un análisis de los problemas que tiene la organización en un ámbito concreto a partir de una evaluación que nos ha permitido detectarlos. La justificación de por qué vamos a desarrollar este Plan de Mejora (como respuesta para mejorar el ámbito, etc.).
-Objetivos: Cada Plan de Mejora contiene de 3 a 6 ó 7 objetivos que pretendemos conseguir con el desarrollo de las estrategias y actuaciones que pondremos en marcha.
-Estrategias: Conjunto de actuaciones concretas que vamos a poner en marcha para conseguir los objetivos del Plan.
-Cronograma: Para concretar la temporalización de las actuaciones, hacemos un cronograma concretando cómo se irán implantado las actuaciones a lo largo del tiempo.
-Evaluación: Recogemos aquí el conjunto de indicadores que utilizaremos para evaluar los objetivos con el fin de estudiar en qué grado se ha conseguido cada uno.
-Publicidad y Marketing: Es importante si recibimos subvención pública o privada para el despliegue del Plan de Mejora.
-Recursos necesarios: Si recibimos subvención debemos recoger una previsión de los recursos necesarios y si procede un presupuesto de ingresos y gastos.
Gestión por procesos o protocolos
Para un Plan de Mejora, podemos acordar que alguno de los ámbitos requiere una organización pormenorizada; para ello ponemos en marcha un protocolo de actuación propio de la gestión por procesos que consiste en:
-Fijarnos en un ámbito concreto de la organización que es candente y clave.
-Ampliarlo como si tuviéramos una lupa para ver todos los aspectos relacionados con el fin de considerar todos los problemas a abordar.
-Diseñar un diagrama de flujo para ordenar las actuaciones que se pondrán en marcha en el protocolo.
-Enlazar los documentos e instrumentos necesarios para un fácil acceso.
-Concretar el momento de la evaluación y los responsables de la misma.
Teoría tema 9
Tema 9. La participación en los centros educativos: problemática actual y factores condicionantes
Para la implicación en el centro es necesario adquirir las estrategias necesarias que permiten:-Comunicarse con las familias
- Establecer criterios coherentes
-Implicación en la dinámica del centro.
"educar es capacitar, se capacita por la colaboración y ello se logra por la participación". Bernardo Carrasco (1995:78).
-El Centro educativo, como espacio importante de socialización de ciudadanos y ciudadanas, debe propiciar procesos de construcción participativos y democráticos.
Para lograrlo, la escuela ha de estar organizada como una institución en la cual la comunidad educativa encuentre espacios para la libre expresión, para la participación responsable en la definición de líneas de acción para la buena marcha de la escuela.
-La participación en la gestión educativa significa la posibilidad real de tomar parte activa en la elaboración, desarrollo y conducción del proceso educativo por parte de todos y todas los que intervienen en el mismo.
-En una escuela se aprende a participar participando.
-Para lograr esta participación, cada centro debe mirar a su interior, para proponer los espacios de participación que se han de favorecer y las prácticas que se han de asumir.
Para conseguirlo:
a) Crear espacios para la interacción; lugares y tiempos donde sea posible facilitar y profundizar en las relaciones personales entre los miembros del claustro.
b) Favorecer la comunicación. Establecer canales de comunicación agiles y eficaces dentro del Centro.
c) La cohesión es la fuerza que une a los miembros de cualquier grupo, la motivación que le lleva a resolver sus problemas internos.
Órganos de participación en los centros:
Protagonistas Colectivos Órganos Órganos
Alumnado Delegados Consejo escolar
Profesorado Equipos docentes Consejo escolar Claustro
Familias Tutoría Consejo escolar Ampa
Normativa de referencia
Constitución Española: -Artículo 27. Punto 5.Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación mediante la programación general de la enseñanza, con la participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes.
-Artículo 27. Punto 7. Los profesores, los padres, y en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos con fondos públicos en los términos que la Ley establezca.
Ley Orgánica de Derecho a la Educación (LODE). 1985. Artículo 5
-Los padres de alumnos tienen garantizada la libertad de asociación
-Las asociaciones de padres de alumnos asumirán, tienen las siguientes finalidades:
1.Asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos. 2.Colaborar en las actividades educativas de los centros.
3.Promover la participación de los padres de los alumnos en la gestión del centro.
-En cada centro docente podrán existir asociaciones de padres de alumnos
-Las asociaciones de padres de alumnos podrán utilizar los locales de los centros docentes para la realización de las actividades que les son propias
-Las asociaciones de padres de alumnos podrán promover federaciones y confederaciones, de acuerdo con el procedimiento establecido en la legislación vigente.
-Reglamentariamente se establecerán, de acuerdo con la Ley, las características específicas de las asociaciones de padres de alumnos.
Ley Orgánica de Derecho a la Educación (LODE). 1985. Artículo 19
-El principio de participación de los miembros de la comunidad escolar inspirará las actividades educativas y la organización y funcionamiento de los centros públicos.
-La intervención de los profesores, de los padres y, en su caso, de los alumnos en el control y gestión de los centros públicos se ajustará a lo dispuesto en el Título III de esta Ley.
Título II.- De la participación en la programación general de la enseñanza
-Artículo 27. Punto 1. Los Poderes públicos garantizarán el ejercicio efectivo del derecho a la educación mediante una programación general de la enseñanza, con la participación efectiva de todos los sectores afectados.
-Artículo 27. Punto 2. A tales efectos, el Estado y las Comunidades Autónomas definirán las necesidades prioritarias en materia educativa, fijarán los objetivos de actuación del período que se considere y determinarán los recursos necesarios
-Artículo 27. Punto 3. Las comunidades autónomas se encargarán de la programación específica de los puestos escolares en la que se determinarán las comarcas, municipios y zonas donde dichos puestos hayan de crearse.
Con carácter previo a la deliberación del Consejo Escolar del Estado, se reunirá la Conferencia de Consejeros titulares de educación de los Consejos de Gobierno de las Comunidades Autónomas y el Ministro de Educación y Ciencia.
LOMCE. LOE: Principios de la educación (Art. 1).
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesorado, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos (LOMCE).
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
LOMCE. LOE: Fines (Ar. 2).
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural...
LOE : TÍTULO V. Participación, autonomía y gobierno de los centros. CAPÍTULO I: Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros Artículo 118. Principios generales. (NO LO MODIFICA LA LOMCE):
1. La participación es un valor básico para la formación de ciudadanos autónomos, libres, responsables y comprometidos con los principios y valores de la Constitución.
2. La participación, autonomía y gobierno de los centros que ofrezcan enseñanzas reguladas en esta Ley se ajustarán a aquello que se ha dispuesto en ella y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, y en las normas que se dictan en desarrollo de las mismas.
3. Las Administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la participación de alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicios en los centros educativos.
Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados. (CORREGIDO POR LA LOMCE)
1. Las Administraciones educativas garantizarán la intervención de la comunidad educativa en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos a través del Consejo Escolar.
2. El profesorado participará también en la toma de decisiones pedagógicas que corresponden al Claustro, a los órganos de coordinación docente y a los equipos de profesores y profesoras que impartan clase en el mismo curso.
3. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la participación del alumnado en el funcionamiento de los centros, a través de sus delegados de grupo y curso, así como de sus representantes en el Consejo Escolar.
4. Los padres y los alumnos y alumnas podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos.
5. Los centros tendrán al menos los siguientes órganos colegiados, con las funciones que se indican en esta Ley:
a) Consejo Escolar.
b) Claustro del profesorado.
El Título V de la LOE (que mantiene la LOMCE), desarrolla la participación , autonomía y gobierno de los centros . En el Capítulo III encontramos la normativa referida a los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos.
Artículo 126. Composición del Consejo Escolar. Articulo 127. Competencias del Consejo Escolar (TEMA 2)
Derechos y deberes de las familias. En el artículo cuarto de la LODE encontramos:
Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes derechos:
a) Que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas.
b) A elegir centro docente tanto de público como diferente de los creados por los poderes públicos. c) Que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos.
e ) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.
f) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes .
g) A ser escuchados en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.
En el ROF (Decreto 233/1997 de 2 de septiembre), el Título III, sobre la “ Participación de los padres y madres de alumnos en el centro ” se recoge:
Artículo 72 1. En las escuelas de Educación Infantil y Primaria, podrán existir las asociaciones de padres y madres de alumnos reguladas en el Decreto 126/86 de 20 de octubre, del Consejo de la Generalitat Valenciana. Estas son entidades para la participación y colaboración en el funcionamiento de los centros educativos, a través de los órganos que los son propios:
-.La presidencia del AMPA legalmente constituida al centro.
-La junta directiva del AMPA legalmente constituida en el centro.
Ámbitos de participación
Mejora del Rendimiento académico
-Autonomía para el estudio de sus hijos. -Deberes para casa.
-Uso de la Agenda Escolar
-Animación y hábitos de lectura
-Técnicas de Estudio
-Presentación y Archivo de Trabajos
-Orden Escolar
Mejora de la convivencia
-Inteligencia Emocional-Bonhomía (Afabilidad, sencillez, bondad y honradez en el carácter y en el comportamiento.)
-Buenas prácticas de relación con el Centro
-Medidas frente a medidas inadecuadas
-Colaboración con los profesores
-Actividades de convivencia de las familia
Colaboración en la Organización del Aula, del Ciclo y del Centro
-Vocales de clase-Aportación de propuestas
-Decoración
-Gestión económica compartida
-Colaboración salidas y talleres
Dificultades
1.Claustritis. (Hacer que todo requiera de la participación del claustro)2.Corporativismo (de docentes y de padres).
3.Burocratitzación en los consejos escolar y poca participación.
4.Falta de políticas institucionales.
5.Micropolítica de los centros.
6.Falta de preparación de los directivos.
7.Falta de información.
8.Falta de tiempo.
Medidas para fomentar la participación
-Fomentar la formación para la participación. -Promover mecanismos de información entre toda la comunidad educativa.
-Planificar y promover que todos los miembros de la comunidad educativa asuman funciones de responsabilidad concreta en cada escuela: PEC y comisiones de trabajo.
-Facilitar que los consejos escolares sean verdaderos órganos de participación.
-Mayor autonomía en los centros.
-Fomentar el asociacionismo entre las familias: escuelas de padres.
-Aumentar los mecanismos de información entre toda la comunidad educativa.
Teoría tema 8
Tema 8. Plan de Convivencia del centro Educativo. Derechos y deberes de los miembros de la Comunidad Educativa. Resolución de conflictos
Objetivos
-Conocer y asumir los derechos y deberes del profesorado y de la comunidad educativa para potenciar una actitud ciudadana, activa, crítica y responsable.-Abordar y resolver problemas de disciplina.
-Capacitar para dinamizar con el alumnado el consenso de reglas de convivencia democrática y contribuir a la resolución pacífica de conflictos.
-Un plan de Convivencia no solo va orientado a un mejor comportamiento del alumnado entre si y con los componentes del centro. Clima de convivencia y comunicación fluida.
-Las sanciones deben ser en general re-educadores, sin perjuicio de que sean necesarias por su perfil disuasorio.
Normativa de referencia
Decreto 233/2004, de 22 de octubre, del Consejo de la Generalidad, por el que se crea el Observatorio para la Convivencia Escolar en los Centros de la Comunidad Valenciana.Orden 31 de marzo de 2006
Por el que se regula el plan de convivencia de los centros escolares.
Orden del 12 de septiembre de 2007de la Conselleria de Educación, por la que se regula la notificación de incidencias que alteren la convivencia escolar
Decreto 39/2008 de 4 de abril
Sobre los derechos del alumnado, padres, madres, tutores, profesorado y personal de administración y servicios.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
-El proyecto educativo del centro recogerá los valores, objetivos y prioridades de actuación. Así mismo concretará currículos incorporados por la administración .
- El proyecto deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad y la acción tutorial así como el plan de convivencia.
El Plan de Convivencia en el proyecto educativo
El Plan de Convivencia va dirigido a establecer mejoras en la convivencia entre el alumnado y aborda el diseño de medidas tanto de prevención como de intervención. Para conseguir buenos resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental que la convivencia en el centro funcione.Plan de intervención en el Plan de convivencia
Es fundamental que las normas de convivencia sean conocidas y respetadas por todos los miembros de la comunidad educativa y de obligado cumplimiento.Estrategias de intervención en un plan de convivencia
Respecto al CENTRO:
- Revisar el PE, el Plan de Convivencia, el Reglamento de Régimen Interior y la organización del centro. - Rentabilizar los recursos humanos del centro: refuerzos en aulas con problemas de conducta. - Organización de agrupamientos para favorecer el trabajo colaborativo. Respecto al docente:
-Conocer las situaciones de conflictividad y proponer medidas de actuación.
- Apoyar a otros profesionales del centro en atribución de las funciones que le sean otorgadas.
- Consensuar modalidades de resolución de conflictos en función de las propuestas que se deriven de los documentos de planificación institucional (PE, RRI, Plan de Convivencia).
- Programar y desarrollar el Plan de Acción tutorial (PAT).
- Coordinación con el SPES para la orientación y ayuda al alumnado.
- Coordinación con Servicios Sociales y Centros de Salud en los casos que se requiera su intervención.
Respecto al alumnado:
- Fomentar el aprendizaje colaborativo.
- Crear un clima de confianza. - Rechazar actitudes discriminatorias.
- Favorecer su autoestima.
- Equilibrar el reparto de tareas y responsabilidades.
- Igualdad de trato. - Fomentar la participación.
- Colaboración en la resolución de incidencias y conflictos .
Respecto a las familias:
-Información mutua.
- Cooperación con el centro.
Medidas de mejora en un plan de convivencia
A nivel de organización y funcionamiento de centro. -A nivel de trabajo del profesor para la gestión del aula y del grupo clase.
-A nivel de alumnado con relación al aprendizaje de la convivencia y su colaboración y participación en la resolución de conflictos.
A nivel de organización y funcionamiento de centro.
-Las normas de organización y funcionamiento del centro y los valores en los que se identifica el centro para la convivencia en el mismo, tales como el Proyecto de Centro con los documentos que lo integran y que son el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interior.
A nivel de trabajo del profesor para la gestión del aula y del grupo clase.
- Concretar los agrupamientos.
- Organizar el reparto de responsabilidad y tareas.
- Determinar los principios metodológicos a utilizar con los alumnos en la resolución de conflictos.
- Establecer los canales de comunicación con las familias.
- Observar y registrar conductas inadecuadas para su intervención.
A nivel de alumnado:
-La tutorización, es una estrategia que se da de modo puntual y esporádico entre iguales de cooperación y ayuda.
-La asunción de responsabilidades, que es concebida como estrategia con aquellos alumnos que presentan dificultades con capacidades que se consideran básicas para su desarrollo personal y social.
-Asumir y cumplir normas, conocer y participar.
EL Plan de convivencia en el centro
El Plan de Convivencia del centro escolar desarrolla cómo debe ofrecer respuesta tanto a la prevención como a la resolución de los conflictos. Para lograr de dicho objetivo debe evaluar previamente los conflictos existentes percibidos desde los diferentes miembros de la comunidad educativa (alumnos, familia, centro).
El plan debe proponer diferentes líneas de acción coherentes con la realidad del centro escolar, para ello será necesaria la planificación de acciones a desarrollar:
-La observación, el registro, el análisis y la evaluación de los problemas encontrados en la convivencia del centro en todos sus ámbitos y estamentos.
-Las medidas a adoptar.
-El seguimiento y evaluación del Plan de convivencia.
Objetivos del Plan de convivencia
Reducir al mínimo aceptable los procedimientos y la burocracia necesaria para afrontar un conflicto.- Participar la mayoría de miembros de la comunidad educativa, y sobre todo del claustro.
- Responder ante la aparición de conflictos.
- Afrontar todos los conflictos que aparezcan como medio para favorecer un buen clima de convivencia y de prevenir futuros problemas.
- Consensuar como medio para proponer o determinar cualquier línea de actuación.
- Conocer y utilizar estrategias para el desarrollo de competencias en la conducta social.
- Prevenir de conductas inadecuadas e intervenir ante los conflictos.
Todo ello para que las actividades programadas mejoren el clima de convivencia dentro del centro escolar y prevenir los conflictos.
Medidas de intervención en situaciones de conflicto.
La mediación como proceso de resolución de conflictos que fomenta la participación democrática en el proceso de aprendizaje, posibilitando una solución del conflicto asumida y desarrollada con el compromiso de las partes.El plan de acción tutorial potenciará el papel de la tutoría en la prevención y mediación para la resolución pacífica de los conflictos en la mejora de la convivencia escolar.
Aulas de convivencia. Los centros docentes podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento puntual e individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una medida educativa correctora se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. En el aula de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido acerca de las circunstancias que han motivado su presencia. En el Plan de Convivencia del centro:
- Se establecerán los criterios y condiciones para la asistencia al aula.
- Se determinará el profesorado que la atenderá.
- Se concretarán las actuaciones que se realizarán de acuerdo con los criterios pedagógicos que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica.
Planes de actuación desde las administraciones educativas
Para la mejora de la convivencia se han establecido diferentes líneas de acción por parte de las administraciones:- Creación de observatorios de la convivencia, que son un conjunto de medidas dirigidas al fomento de la convivencia y prevención de la violencia en los centros docentes.
- Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia (PREVI), que trata de integrar medidas que alcancen al conjunto de la comunidad educativa, con el propósito de responder a la complejidad de factores que influyen en este problema y a las necesidades concretas de familias, profesorado y alumnado.
- Elaboración de protocolos frente al acoso, etc.
- Normativa básica.
¿Qué plantea la LOMCE?
La creación de una Comisión de Convivencia en el seno del Consejo Escolar que asuma de forma específica los problemas relacionados con la convivencia del centro.Dicha comisión tendrá un carácter dinamizador en relación con la propuesta de medidas de índole preventivo de la violencia, así como de mejora de la convivencia.
Esta Comisión ayudará y asesorará a la Dirección del centro en la imposición de medidas de carácter disciplinario que sean requeridas para la resolución de conflictos graves que correspondan al alumnado. Estará constituida por el Director/a, el Jefe/a de Estudios, un miembro del profesorado y otro del sector padres/madres.
Se podrán crear comisiones mediadoras que resuelvan de forma rápida y efectiva la toma de decisiones ante conflictos de índole de poca gravedad pero que requieren un tratamiento inmediato.
Estas comisiones mediadoras pueden constituirse por el tutor/a del alumnado implicado, un alumno/a de la tutoría o ciclo, el coordinador/a u otro profesor/a del ciclo o, en función del carácter del conflicto, se requerirá la intervención de la Dirección y/o Jefatura de Estudios.
Será en el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interno donde deben reflejarse las estrategias y el procedimiento a seguir, en situaciones de conflicto, así como quiénes sean responsables y formen parte en las comisiones destinadas a la mediación para la intervención.
En mi opinión, una de las medidas que considero muy necesaria para la convivencia de un centro es, evidentemente, tratar los casos de conflicto generado por algunos alumnos. Ahora, la mayoría de personas busca encontrar la solución siempre a partir de los padres o del equipo directivo en caso de gravedad. No obstante, yo propondría un cambio en los estudiantes a través de ellos mismos. Es decir, si algún día, por ejemplo, me marcho de la clase para imprimir unos apuntes, encargaría al joven más problemático de mantener el orden en la clase y de avisarme de quién se ha comportado mal. De esta manera, pienso yo, el alumno cambiaría un poco la manera de ver las cosas y se sentiría orgulloso y con estima después del que el profesor le haya dado las gracias y le haya compensado por esto.
Teoría tema 7
Tema 7. Atención a la diversidad. Orientación educativa y acción tutorial. Organización de los servicios de apoyo al centro.
Objetivos:-Dominar habilidades para ejercer las funciones de tutoría y de orientación con los alumnos y sus familias.
-Promover actuaciones para desarrollar la igualdad de oportunidades y compensar las desigualdades de origen que afecten al alumnado al acceder al centro.
¿Qué es el PAT?
-EL PAT es un conjunto de estrategias coordinadas por los tutores pero que implican a todo el profesorado del Centro.-Instrumento de convergencia docente (importancia del consenso).
-Necesidad de consenso (sobre todo por el trabajo en Ciclos).
-Es un documento que se abre anualmente para revisarlo y pensar en su mejora (memoria de junio)
En los Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP) El Plan de Acción Tutorial (PAT) será elaborado por la Comisión de Coordinación Pedagógica con el asesoramiento del Servicio psicopedagógico escolar, o Gabinete autorizado, y en él se establecerán los criterios generales que deberán orientar la labor de todos los maestros tutores y maestras tutoras a lo largo del curso escolar.
El PAT deberá contemplar las características y la situación personal de cada alumno o alumna y la necesidad específica de apoyo educativo, para lo cual preverán los criterios de coordinación de los tutores y tutoras con todos los profesionales de apoyo del servicio psicopedagógico escolar, o gabinete autorizado.
En el PAT deberán planificarse las actividades de información y asesoramiento académico y profesional del alumnado, especialmente cuando deban tomar decisiones frente a distintas opciones educativas, o especialidades, y las que favorezcan la máxima adaptación y participación del alumnado en el centro, especialmente del procedente de otro nivel educativo o de nuevo ingreso, así como las que faciliten el desarrollo personal del alumno o alumna y su integración en el grupo-clase.
En la planificación de actividades se deberá, igualmente, prever aquellas que hagan posible la necesaria coordinación entre las familias y el profesorado.
El PAT potenciará el papel de la tutoría en la prevención y resolución de conflictos.
Características del PAT
-Ayudar al alumnado para sacar el máximo aprovechamiento de su escolarización.
-Directamente (ámbito de atención al alumnado)
-Indirectamente (ámbitos de coordinación docente y de relación con las familias)
-Directamente (ámbito de atención al alumnado)
-Indirectamente (ámbitos de coordinación docente y de relación con las familias)
Ámbito de trabajo con el alumnado
1-La adaptación del alumnado al comenzar las diferentes Etapas Educativas y los diferentes Ciclos en Primaria y del alumnado inmigrante.1.A.-Aplicar el Protocolo de Adaptación parar el alumnado que se incorpore a Infantil.
1.B.-Aplicar el Protocolo de Adaptación de inicio de la Primaria.
1.C.-Aplicar el Protocolo de Adaptación a cada uno de los dos últimos ciclos de Primaria.
2.-La orientación escolar y académica.
2.A.-Aplicar el protocolo de matriculación con la implicación directa de las familias, futuros/as tutores/as y secretario/a.
2.B.-Actualitzación de los datos personales de los/de las alumnos (mediante la colaboración de los/de las tutores/as).
2.C.-Completar la documentación evaluativa del historial del alumno/a en Infantil.
3.-La cohesión del grupo-clase y del gran grupo de Ciclo.
3.A.-Organizar las actividades complementarias conjuntas (profesorado del Ciclo).
3.B.-Organizar actividades de gran grupo (nivel, ciclo, etc.) y en grupos pequeños dónde incluso se mezclen los alumnos de los diferentes grupos para reforzar la imagen de pertenecer al Ciclo. 3.C.-Dedicar las horas de tutoría con los siguientes contenidos:
a)Favorecer las relaciones comunicativas y de intercambio entre el alumnado y de estos con los mayores en condiciones de respeto y tolerancia.
b)Desarrollar la capacidad del alumnado de ejercer la justicia y combatir la injusticia como condición indispensable para conseguir la paz social.
c)Promover la igualdad para avanzar en la lucha contra la discriminación y las desigualdades.
d)Favorecer la creación y desarrollo de hábitos básicos de limpieza, higiene, orden y normas de convivencia en el aula
e)Tratar los temas relacionados con la educación para la salud (Comenius, Brújula, el desayuno saludable, “los días de la fruta”, etc.).
f)Tratar los temas relacionados con el aprovechamiento y buen uso de los recursos naturales (reciclaje, ahorro y de energía, etc.).
g)Preparar con los alumnos las salidas para que el comportamiento sea adecuado a las diferentes actividades y situaciones.
h) Promover la integración del alumnado con dificultades en las actividades grupales.
3D.-Proporcionar estrategias y técnicas de estudio y de aprendizaje, entendidas como contenidos propios del currículum y ayudar a los/las niños/as a organizar el trabajo cotidiano.
--Proponer actividades que ayuden a los alumnos/ a las alumnas en la adquisición de técnicas de trabajo intelectual.
Nota: resúmenes, esquemas, sacar preguntas de un tema, construcción de textos de diferentes tipos, técnicas de memorización, hábitos de lectura, búsqueda de información, utilización de un diccionario, etc.
3E. Ayudar al alumnado a organizarse el trabajo y el estudio.
---Utilización de la agenda, planificación del trabajo, presentación y archivo de trabajos, etc.
Ámbito de trabajo
A nivel de alumnado, profesorado y de las familias, se debe tener en cuenta:http://www.docv.gva.es/datos/2008/04/09/pdf/2008_4159.pdf
(Sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores, profesorado y personal de administración y servicios.)
Ámbito de coordinación con el profesorado
1.-Coordinación de sesiones de evaluación del alumnado de su tutoría.1.A.-Coordinar una sesión de evaluación al menos al trimestre con los siguientes criterios:
a)Se debe evitar el carácter burocrático de las sesiones de evaluación, centrándose totalmente en el proceso de aprendizaje de cada uno/una de los/las alumnas.
b)La burocracia se debe realizar previamente.
c)Ha de convocar a la reunión al personal necesario (psicopedagogo, logopeda, PT) para tomar decisiones de mejora de la atención a los alumnos cuya situación lo aconseje.
d)Ha de levantar acta de las reuniones de evaluación.
2.-Coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares que se necesiten para su alumnado. 2.A.-Reunirá en junio o septiembre al profesorado relacionado con su grupo para adaptar la atención del alumnado con n.e.e(s), dificultades de aprendizaje o con altas capacidades intelectuales o de rendimiento. Observará los siguientes criterios: a)Los maestros que tengan que realizar alguna adaptación de sus áreas lo harán antes del 1 de octubre.
b)Las adecuaciones curriculares significativas se harán de acuerdo con los modelos y protocolo que se establece en la Orden de 16 de julio de 2001.
c)Las adaptaciones no significativas constaran como mínimo de una planificación de aprovechamiento para temas de aprendizaje (selección de objetivos y actividades entre los/las propuestas para el resto del alumnado).
3.-Participar en la planificación de las actividades complementarias conjuntas que se desarrollen en el Centro para todo el alumnado, para su etapa o para su ciclo.
3.A.-Observar el currículo de actividades complementarias realizadas por su grupo a lo largo de la escolarización para no repetir innecesariamente las mismas.
3.B.-Actualizar el currículo de actividades complementarias lectivas de su grupo.
3.C.-Planificar las actividades complementarias con el resto de compañeros/as del Ciclo.
Ámbito de la participación, la colaboración y el compromiso de las familias
1.-La participación de los padres en el proceso educativo.1.A.-Hacer reuniones periódicas con la totalidad de las familias para informarles de cuantos aspectos estén relacionados con la atención que reciben sus hijos/as.
1.B.-Decidir por Ciclos las actividades que se desarrollarán en el ámbito de la aplicación del PAT y en el marco de la Escuela de Madres y Padres.
1.C.-Establecer compromisos de actuación por parte de las familias sobre todo en los casos en que se requiera una fuerte implicación de las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje (como es el caso de los alumnos con altas capacidades intelectuales y/o de rendimiento).
2.-La colaboración en la organización y la gestión del Centro.
2.A.-Facilitar suficiente información sobre los procesos democráticos realizados en el Centro (Elecciones de Representantes en el Consejo Escolar y Elección del/de la Director/a).
2.B.-Informar a las familias sobre el funcionamiento del Centro en el marco de la Escuela de Madres y Padres.
2.C.-Implicar las familias en la organización del espacio de complementariedad (sobre todo en las actividades de celebración conjunta: fiestas de navidad, carnaval, semana cultural, convivencias entre escuelas, ferias del libro, festival de final de curso, etc.).
3.-El compromiso de los padres en una escuela abierta y en proceso de modernización.
3.A.-Favorecer un contacto regular y constructivo con las familias de cara a mejorar el proceso educativo de los alumnos.
NOTA: los tutores/las tutoras citarán periódicamente los/las padres/madres para informarles del proceso formativo de sus hijos/as.
3.B.-Racionalizar los deberes para casa (incluida la lectura) y coordinar las tareas educativas a realizar por los maestros y por los familiares buscando el compromiso educativo cotidiano.
Instrumentos
Cronograma de Acción Tutorial. Todos los cursos y en el marco de la Memoria se revisará el Cronograma del curso siguiente. El Cronograma será observado por todo el profesorado de la Escuela para cumplir con las estrategias.Proyecto de Atención a la Diversidad. Contempla muchas cuestiones relacionadas con la atención a los alumnos con necesidades específicas como la atención combinada, el trabajo de adaptación con los alumnos inmigrantes, el protocolo de atención al alumnado con altas capacidades de rendimiento y/o intelectuales.
El Reglamento de Períodos Compartidos. Como parte esencial del Reglamento de Régimen Interior para trabajar con el alumnado.
Las “Pautas de Presentación de Trabajos”.
El Proyecto de Deberes para Casa.
Los protocolos de adaptación en 3 años y de cambio de Ciclo.
El Orden de Educación Especial (16 de julio de 2001)
El Orden de Evaluación en Primaria.
Los proyectos metodológicos compartidos (como el Proyecto de Mejora de las Oportunidades de Adquisición del Lenguaje Escrito).
Teoría tema 6
Tema 6. Las relaciones personales y colectivas: liderazgo, gestión e innovación en las organizaciones educativas
Objetivos:-Desarrollar actitudes cooperativas, participativas y de compromiso con la realidad educativa.
-Adquirir la capacidad de relación, comunicación y liderazgo, así como de equilibrio emocional en las variadas circunstancias de la actividad profesional.
-Identificar y aplicar metodologías y técnicas básicas de mejora de la capacidad de liderazgo.
Relaciones Personales y colectivas en el proyecto Educativo
El PEC debe mejorar el clima institucional del centro.
El planteamiento estratégico y la mejora del clima institucional esta centrado en dos aspectos muy importantes:
-Importancia de la mejora institucional y como consecuencia del compromiso de los agentes educativos.
-El objetivo central de los líderes no debe ser el beneficio propio sino el convertir las escuelas que dirigen en organizaciones que aprenden.
-El objetivo central de los líderes no debe ser el beneficio propio sino el convertir las escuelas que dirigen en organizaciones que aprenden.
En el marco del artículo 123 de la LOE:
1.Se debe desarrollar un proyecto de gestión en el que una de sus vertientes es el ámbito de los recursos humanos.
2.Entre los instrumentos del mismo cabe la posibilidad de la implementación de un código de buenas prácticas docentes como ejemplo a toda la comunidad educativa.
1.Se debe desarrollar un proyecto de gestión en el que una de sus vertientes es el ámbito de los recursos humanos.
2.Entre los instrumentos del mismo cabe la posibilidad de la implementación de un código de buenas prácticas docentes como ejemplo a toda la comunidad educativa.
-La autoridad no es amistad. “Tenemos que dejar de ser un amigo que a veces educa para llegar a ser un educador que a veces es un amigo”.
-La autoridad es el uso del poder en positivo, legitimado y acordado socialmente, aceptado por el que lo recibe.
-La violencia es el uso del poder utilizado en negativo, impuesto sin aceptación de la persona, que deviene víctima de una situación no deseada.
-La verdadera disciplina no se institucionaliza desde fuera, según una regla preestablecida, con prohibiciones y sanciones.
- Es la consecuencia natural de una buena organización del trabajo y del clima moral de la clase Ésta está bien organizada cuando niños y niñas tienen un trabajo interesante que se inscribe en el marco de la vida escolar y conseguimos una armonía casi total.
- No hay desorden sólo cuando falta una organización del trabajo, cuando un niño o una niña no están conectados a la clase por una actividad que responda a sus deseos y sus posibilidades.
- Es la consecuencia natural de una buena organización del trabajo y del clima moral de la clase Ésta está bien organizada cuando niños y niñas tienen un trabajo interesante que se inscribe en el marco de la vida escolar y conseguimos una armonía casi total.
- No hay desorden sólo cuando falta una organización del trabajo, cuando un niño o una niña no están conectados a la clase por una actividad que responda a sus deseos y sus posibilidades.
Liderazgo y progreso en la escuela
-El liderazgo es la capacidad del líder para conseguir que otras personas cojan como líneas de actuación aquellas que ha propuesto como premisas de mejora.-En general los directores y las directoras con capacidad de liderazgo pedagógico suelen ser también los más preparados para las cuestiones administrativas (OCDE,2009).
-Desempeña una función decisiva en la mejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones y capacidades de los maestros, así como en el entorno y ambiente escolares. El liderazgo escolar eficaz es indispensable para aumentar la eficiencia y la equidad de la educación.
Líneas de acción en el liderazgo centrado en el aprendizaje: (OCDE)
-Redefinir las responsabilidades.
-Distribuir el liderazgo.
-Adquirir las competencias necesarias.
-Hacer del liderazgo una profesión atractiva.
-Evitar el romanticismo en el liderazgo.
-Evitar el romanticismo en el liderazgo.
Un liderazgo centrado en el aprendizaje: (OCDE)
-Centrarse en el aprendizaje como actividad.
-Crear condiciones favorables en el entorno del aprendizaje.
-Promover un diálogo sobre el liderazgo y el aprendizaje.
-Compartir el liderazgo.
-Responsabilización común por los resultados.
-Centrarse en el aprendizaje como actividad.
-Crear condiciones favorables en el entorno del aprendizaje.
-Promover un diálogo sobre el liderazgo y el aprendizaje.
-Compartir el liderazgo.
-Responsabilización común por los resultados.
Dimensiones que tienen relevancia sobre el rendimiento
-Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de su profesorado.
-Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículum.
-Establecer metas y expectativas.
-Uso estratégico de los recursos.
-Asegurar un entorno ordenado de apoyo
-Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículum.
-Establecer metas y expectativas.
-Uso estratégico de los recursos.
-Asegurar un entorno ordenado de apoyo
-Ayudar en el desarrollo del personal (formación, habilidades sociales, etc.).
-Rediseñar la organización (motivación, cultura colaborativa, etc.).
-Gestionar los programas de enseñanza aprendizaje.
que tienen impacto en el aprendizaje de los alumnos
Establecer una visión clara y un sentido a la escuela con una misión común de todos los miembros de la organización.
Ayudar en el desarrollo del personal (formación, habilidades sociales, etc).
Rediseñar la organización (motivación, cultura colaborativa, etc).
Gestionar los programas de enseñanza aprendizaje.
Principales dificultades para el ejercicios del liderazgo:
-Resistencia del profesorado a ser evaluado.
-Resistencia sindical a la carrera docente.
Factores más relevantes para conseguir el progreso y la mejora escolar:
- El profesorado
-El liderazgo del equipo directivo
-Pasar de una dirección burocrática a un liderazgo educativo
-Entrar en la dirección pedagógica para la mejora del rendimiento
-Dotando a la escuela de capacidad para aprender a desarrollarse.
-Profundizar en la autonomía del centro para la implantación de las mejoras.
-Frente a una centralización de la rendición de cuentas.
-Procurar el compromiso de los agentes con el progreso de la escuela.
-Fomentando la formación del profesorado en los temas centrales de la impartición del currículum y su entorno (rendimiento académico).
-Promoviendo los cambios desde dentro de la organización (planes de mejora que nacen de la escuela).
-Comunidades docentes de aprendizaje.
-Promover el liderazgo compartido o distribuido (Harris,2008).
-Pasar del liderazgo transaccional (elegido por los compañeros, etc.) al transformador (para evitar la vulnerabilidad de las reformas al depender de los electores).
Modelo europeo de calidad aplicado a
la gestión de centros educativos
Buenas prácticas
Los líderes de la Organización. Entre algunas de sus funciones encontramos:-Los líderes de la Organización desarrollan la misión, visión, valores y principios éticos y actúan como modelo de referencia de una cultura de excelencia.
-Los líderes de la organización se implican personalmente para garantizar el desarrollo, la implantación y la mejora continua del sistema de gestión de la organización.
-Desarrollan planes de gestión de recursos humanos.
-Lideran la formación de las personas de la organización.
-Involucran al resto de miembros de la Comunidad Educativa.
-Fomentan la emergencia de nuevos liderazgos y la asunción de responsabilidades por parte de los mismos.
El proceso de aprendizaje del liderazgo
Todas las personas tienen potencialidad de liderazgo.-El progreso en el liderazgo es un proceso ligado al ambiente e independiente de cuestiones genéticas.
-Para que el proceso de crecimiento intelectual en el ámbito del liderazgo de las organizaciones sea eficaz debe ser bien planeado.
-Siempre se puede mejorar la capacidad de liderazgo de una persona.
-Las mejores organizaciones no tienen un solo líder.
-Una organización madura ha conseguido la distribución y coherencia de sus liderazgos.
-El crecimiento en el liderazgo está muy relacionado con el concepto de “autoritas”. Tiene que ser reconocido por los compañeros y por la Comunidad Educativa y no impuesto.
-No existen los buenos colegios sin liderazgos.
Para mí, uno de los mejores ejemplos de liderazgo de la historia ha sido Steve Jobs, fundador de la compañía Apple. Como sabemos, desde el fallecimiento de Jobs, la empresa de Apple ha perdido la característica que mejor le definía en la tecnología: la innovación. La pérdida de una simple persona ha bastado para que la compañía únicamente se dedique a modernizar lo que ya está inventado, o a hacer los aparatos más grandes, pero no a innovar. Son los dotes de liderazgo de Steve los que permitían que esta empresa fuese una de las más reconocidas e innovadoras de todo el mundo, hasta su fallecimiento. Lo que más me ha llamado la atención de este discurso es que, a pesar de cuando le tiraron de la empresa, Steve Jobs nunca se dio por vencido ni abandonó, porque se dio cuenta de que amaba lo que hacía, y es precisamente esto lo que le supuso volver a tener éxito en la vida y convertirse en la persona que llegó a ser.
Teoría tema 5
Tema 5.La admisión del alumnado como proceso fundamental del derecho a la educación. La organización del alumnado: Criterios de agrupamiento
Hoy hemos aprendido cómo se lleva a cabo el proceso de admisión de un alumno en los centros educativos y a conocer el agrupamiento más conveniente en las diferentes situaciones educativas.Normativa de referencia
LOE Título II. Artículo 84 Punto I. Las administraciones educativas han de regular la admisión de alumnos de manera que se garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro para padres o tutores.
Título II Artículo 84 Punto II. Cuando no haya plazas suficientes, el proceso de admisión se ha de regir por la existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales que trabajen en él, proximidad al domicilio o del puesto de trabajo, rentas anuales de la unidad familiar, concurrencia de discapacidad en el alumno.
Título II Artículo 84 Punto III. No puede haber discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Título II Artículo 84 Punto IV. Las administraciones educativa pueden solicitar colaboración de otras estancias administrativas para garantizar la autenticidad de los datos presentados.
Título II. Artículo 84 Punto V. Los centros públicos adscritos a otros centros públicos que imparten etapas diferentes se consideran centros únicos al efecto de aplicación de los criterios de admisión del alumnado que establece esta Ley.
Título II Artículo 84 Punto VI Corresponde a las administraciones educativas establecer el procedimiento y las condiciones para la adscripción de centros públicos a la que se refiere el apartado anterior respetando la posibilidad de la libre elección de centro.
Título II Artículo 84 Punto VII. En el procedimiento de admisión de alumnos en centros públicos que impartan los diversos niveles educativos tienen prioridad los alumnos que procedan de los centros adscritos.
Título II Artículo 84 Punto VIII. En los centros privados concertados que imparten diversas etapas educativas, el procedimiento inicial de admisión se realiza al comienzo de la oferta del curso que siga objeto del concierto y que corresponda a la edad mas pequeña ( el niño participa cuando tiene 3 años y ya no tiene que pasar por el proceso de admisión con el cambio de etapa educativa).
Capítulo II Art. 87. Punto I. Las administraciones tiene que garantizar una adecuada y equilibrada escolarización del alumnado con una necesidad específica de apoyo educativo. Se decreta una cierta proporción de cada uno de estos alumnos en los diversos centros.
Capítulo II Art. 87. Punto II. Para garantizar el derecho del alumnado con una necesidad específica de apoyo educativo, las administraciones educativas pueden reservar hasta el final de período de pre-inscripción y matricula una parte de las plazas. Por otro lado también pueden incrementar hasta un máximo del 10% la ratio de alumnado por aula.
Capítulo II Art. 87. Punto III. Las administraciones educativas tienen que aplicar las medidas de escolarización indicadas previamente teniendo en cuenta las condiciones socioeconómicas y demográficas del área respectiva, así como las de índole personal y familiar del alumnado con una necesidad específica de soporte educativo.
Capítulo II. Art 86. Punto I. Las administraciones educativas tienen que garantizar la aplicación de las normas.
Capítulo II. Art 86. Punto II. Si en algún centro, la demanda supera la oferta de plazas, las administraciones educativas deben crear una comisión de admisión.
Capítulo II. Art 86. Punto III. Las familias pueden presentar y serán tramitadas las solicitudes en los centros que consideren.
Capítulo II Art. 88. Punto I. Los centros públicos o privados concertados en ningún caso puede percibir cantidades de dinero de las familias por recibir la enseñanza de carácter gratuito, ni establecer servicios obligatorios asociadas a la enseñanza que requieran una aportación extra por parte de las familias.
Capítulo II. Art. 88. Punto II. Las administraciones educativas tiene que dotar a los centros de los recursos necesarios para hacer posible la gratuidad de la enseñanza de carácter gratuita
Teorí tema 4
Tema 4. La Gestión del Espacio, el Tiempo y los recursos materiales. Organización de la Jornada Escolar
Los objetivos del tema que hemos aprendido hoy son:-Valorar los elementos materiales de la escuela como elementos a tener en cuenta en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Analizar las características del aula-clase de educación primaria y diseñar la distribución del mobiliario y el equipamiento escolar.
-Estudiar el tiempo como recurso y como fuente de malestar docente
Tener en cuenta la fatiga escolar en la planificación de los aprendizajes.
-Reflexionar sobre las unidades temporales de significación pedagógica: fundamentos higiénicos, pedagógicos y socioculturales.
-Analizar los materiales didácticos más significativos de la escuela: libros, audiovisuales, nuevas tecnologías…
Introducción
-La nueva estructura de las etapas, basada en centros de Educación Infantil y Primaria implica necesidades de espacios en la Educación Secundaria, liberación de espacios en la Educación Primaria y planteamientos de escolarización en la primera etapa de la Educación Infantil.- Por primera vez empieza a generalizarse el trabajo de los especialistas en las áreas de Música, Educación Física e Idioma en los centros de Educación Primaria.
- La atención a la diversidad requiere un espacio diversificado que permita la organización de la opcionalidad a través de actividades simultáneas.
-Mejora de la calidad educativa .Esta ley plantea la necesidad de mejorar la calidad de la enseñanza de forma generalizada.
-Formación del profesorado, trabajo en equipo, autonomía del profesorado.
-Si los profesores no propician que los alumnos hagan "suyo" el entorno donde desarrollan sus actividades, difícilmente podrán desarrollar una actitud participativa.
-Es recomendable que las sillas sean apilables para posibilitar distintas agrupaciones y también un espacio diáfano (MEC, 2007).
El Espacio Escolar
Es el marco físico en el que se desarrollan las situaciones de aprendizaje de los alumnos, éste proporciona estímulos para el proceso de aprendizaje convirtiéndose en un poderoso factor educativo.Por ello es necesario atender a unas características básicas que deberían tener las estructuras para facilitar la realización de las distintas actividades. Deben ser:
-Ampliables, Convertible, Sistema estructural por módulos.
-Adaptables, es decir, que permitan introducir cambios en la estructura de forma puntual o permanente.
-Flexibles, para que los espacios puedan cumplir distintas funciones sin modificar la estructura. Ampliables
-Variadas, para que permitan más posibilidades de agrupamiento y utilización del edificio.
-Polivalentes, Polifacético, Aulas que pueden servir para muchas funciones,
-Comunicables, que permitan con facilidad los desplazamientos dentro del centro se produzca una comunicación entre los distintos sectores.
-Integrado en el contexto cultural y realizar actividades en la que participen todos los miembros de la comunidad. Esta simple mesa reúne muchas de las condiciones anteriores:
-Ubicación. Situación del centro en una atmósfera agradable, apacible, no contaminada.
-Orientación. Debe estar adaptado a las condiciones climatológicas de la zona.
-Estructura. Que responde a las agrupaciones. Eliminación de barreras arquitectónicas.
En mi opinión ,un centro debe hallarse en un espacio natural, no justo en el centro urbano, que puede suponer demasiado barullo, tráfico y contaminación, pero tampoco totalmente en las afueras, lo que entorpecería notablemente la comunicación con el centro.
Las funciones principales del espacio escolar son:
-Tener unas adecuadas condiciones higiénicas como iluminación, aireación, climatización y buena acústica.
-Crear un ambiente agradable (relación maestro-alumno, alumno-alumno, alumno-maestro), para desarrollar relaciones interpersonales.
-Facilitar las funciones del currículum.
El modo en que se configura el espacio escolar responde a una determinada concepción de la enseñanza y la realidad es que el espacio puede condicionar los procesos de aprendizaje y determinadas concreciones del espacio escolar tienen como consecuencia el trabajo rutinario dirigido a un grupo de alumnos.
Hay que señalar algunos criterios de orientación general que permitan un uso alternativo del espacio del centro y del aula y, en este sentido(Santos Guerra, 1993) considera lo siguiente:
-Son necesarios espacios habitables en los que sea posible la convivencia armónica.
-Es necesario que el espacio escolar desarrolle su propia función educativa de un modo positivo y no se convierta en elemento de freno y coerción.
-La organización del espacio debe adecuarse a las exigencias de cada día, de cada actividad, de cada circunstancia.
-La organización del espacio debe hacerse en colaboración con los protagonistas de la experiencia del aprendizaje.
Organización del aula
-El aula debe ser un ambiente estimulante y a la vez tiene que ser limpio y ordenado y debe de trasmitir seguridad al niño; el conjunto de todo esto estimulará al niño su aprendizaje.-La decoración de la clase motivará al niño en el aprendizaje y estos elementos motivadores deben cambiar en cada curso, además durante el curso es conveniente que cambiemos de decoración dependiendo del centro de interés que estemos viendo con los niños/as en ese momento.
-Cada material debe tener un sitio específico y señalizado para que el niño adquiera autonomía y así asuma pequeñas responsabilidades. Conviene quitar los materiales que sean peligrosos o no necesarios para los niños y niñas.
Organización por territorios. En esta diferenciaremos la organización del aula en hileras y la organización del aula en pequeños grupos:
-Organización en hileras: las mesas están dispuestas en hileras orientadas hacia la mesa del profesor. Presentan una estructura rígida con escaso mobiliario y materiales. Tiene por finalidad enseñar y disciplinar.
-Organización del aula en pequeños grupos: los estudiantes se agrupan por parejas o en pequeños grupos y l mesa del docente no tiene un sitio preferente. Es una distribución apropiada para el aprendizaje interactivo y participativo.
Organización por áreas de trabajo: Distribuye el espacio en áreas de trabajo que dependen de las actividades previstas por el docente. Una organización adecuada exige que las áreas estén bien definidas y separadas, y presentar opciones para las distintas agrupaciones de los alumnos.
-Si los alumnos se colocan frente al docente con pupitres fijos se originaba una relación de aprendizaje basada en la transmisión de conocimiento.
-Al colocar unas mesas formando un cuadrado supone el aprendizaje participativo.
-Colocar a los alumnos en círculo o semicírculo indica la dimensión social de los aprendizajes.
-La organización del espacio sin ningún tipo de estructura está basada en el aprendizaje autónomo.
Los cinco principios encaminados a la consecución de un nuevo ambiente escolar son:
-El aula ha de convertirse en un lugar de encuentro con los otros para favorecer el conocimiento y el acercamiento de unos hacia otros.
-La clase debe sugerir gran cantidad de acciones para que todos tengan un contacto con los materiales y actividades y, así, abarcar una gran variedad de aprendizajes.
-La clase ha de estar abierta al mundo que la rodea ya que el aprendizaje no solo se da dentro del aula sino también en los espacios extraescolares.
-Debemos convertir el aula en un espacio acogedor para que los componentes del grupo se sientan acogidos.
-La clase debe ser un lugar vivo ya que el entorno se construye activamente por todos los miembros del grupo
Tiempo como variable de organización en los centros escolares
-Si el aprendizaje no consigue el tiempo escolar se convierte en un recurso desaprovechado y parcialmente estéril.-La LOMCE dice textualmente: “Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o ampliación del horario lectivo de áreas o materias, en los términos que establezcan las Administraciones educativas".
-ORDEN de 28 de agosto de 2007,de la Conselleriade Educación, por la que se regula el horario de la Educación Primaria.
-Los tiempos escolares no pueden estar ajenos a este tipo de condición a la hora de programar sus actividades en el aula y fuera de ella. No resulta indiferente comenzar a una hora o a otra si queremos respetar el horario de sueño y vigilia y la importancia que puede tener en el rendimiento escolar, no da lo mismo programar o no actividades después de comer.
-Jornada Escolar: Es aquel tiempo destinado a los diferentes componentes que forman un centro escolar. No es algo que deba hacerse al margen de los ritmos vitales de cada persona. Algunos aspectos importantes:
1.Existen diferencias individuales condicionadas por nuestra forma física y mental de ser.
2.La edad es un factor importante: el ritmo de sueño. vigilia, el grado de fatiga con la actividad …será diferente en una persona de 4 años a otra de 12 o una de 30.
3.Condiciones físicas externas y también por las ambientales. Cada cual lleva su propio biorritmo.
-Los horarios son elaborados por el Jefe de Estudios quién confecciona una propuesta de acuerdo con los criterios pedagógicos que establezca el Claustro de Profesores.
-Los horarios son el instrumento a través de cual se distribuye la jornada escolar y se realizan actividades lectivas y complementarias que se vayan a programar con el propósito fundamental de llevar a la práctica lo recogido en el Proyecto Curricular y al Plan Anual de Centro
-En un centro educativo encontramos un horario general donde se incluyen los horarios del profesorado, alumnado y del personal de administración y servicios.
-En el horario general se fijan las condiciones en que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa.
-El horario lectivo para el desarrollo del currículo constará de 25 sesiones semanales, que incluirán el tiempo de recreo, considerado parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje en esta etapa.
-Cada centro docente establecerá un período de descanso diario en la jornada lectiva de la mañana, preferentemente entre las horas centrales, que responderá a las necesidades de su alumnado.
-La distribución y adecuación del horario, el horario de los órganos unipersonales y de gobierno y el cumplimiento del horario por parte de los maestros y maestras se encuentra regulada en el anexo I de la Orden de 29 de junio de 1992, de la Conselleria de Educación.
Recursos materiales
-En la elaboración y utilización de materiales curriculares, el profesorado deberá atenerse a lo dispuesto en el artículo 32 de la Ley de Propiedad Intelectual (Texto refundido aprobado por Real Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril, modificado por la Ley 23/2006, de 7 de julio), referente a la cita e ilustración de la enseñanza.
-Los materiales curriculares son un conjunto de elementos materiales, variables de distinta configuración y uso que tiene como función complementar la labor educativa.
-Recursos materiales del centro: Mobiliario, actualmente se habla de mesas adaptables que permitan el trabajo en sus distintas modalidades y no sólo de mesa, silla o pupitre escolar.
Algunas condiciones que debe reunir el mobiliario escolar son:
1.Módulos flexibles que se adapten al trabajo de grupo o individual.
2.Mesas acoplables entre sí(rectangulares, cuadradas…) para facilitar los reagrupamientos
3.Muebles con estanterías inclinadas colocar libros, trabajos... Paredes que permitan colocar dibujos de los niños
Características que deben cumplir los materiales:
-Motivadores.
-Informadores.
-Organizados didácticamente: propone una organización del itinerario que debe seguir el alumno
-Polivalentes, plurales y variados: se pueden utilizar en diversas etapas o áreas (muy importante en la educación en la diversidad)
-Escolares y no escolares: pueden estar pensados para la escuela o no. Los no escolares pueden ser materiales de nuestra vida cotidiana.
-Adecuados, consistentes, simples.
-Exentos de riesgos, bien seleccionados y creativos.
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