Teoría tema 7

Tema 7. Atención a la diversidad. Orientación educativa y acción tutorial. Organización de los servicios de apoyo al centro.

Objetivos:
-Dominar habilidades para ejercer las funciones de tutoría y de orientación con los alumnos y sus familias.
-Promover actuaciones para desarrollar la igualdad de oportunidades y compensar las desigualdades de origen que afecten al alumnado al acceder al centro. 

¿Qué es el PAT?

-EL PAT es un conjunto de estrategias coordinadas por los tutores pero que implican a todo el profesorado del Centro.
-Instrumento de convergencia docente (importancia del consenso).
-Necesidad de consenso (sobre todo por el trabajo en Ciclos). 
-Es un documento que se abre anualmente para revisarlo y pensar en su mejora (memoria de junio)

En los Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP) El Plan de Acción Tutorial (PAT) será elaborado por la Comisión de Coordinación Pedagógica con el asesoramiento del Servicio psicopedagógico escolar, o Gabinete autorizado, y en él se establecerán los criterios generales que deberán orientar la labor de todos los maestros tutores y maestras tutoras a lo largo del curso escolar.

El PAT deberá contemplar las características y la situación personal de cada alumno o alumna y la necesidad específica de apoyo educativo, para lo cual preverán los criterios de coordinación de los tutores y tutoras con todos los profesionales de apoyo del servicio psicopedagógico escolar, o gabinete autorizado. 

En el PAT deberán planificarse las actividades de información y asesoramiento académico y profesional del alumnado, especialmente cuando deban tomar decisiones frente a distintas opciones educativas, o especialidades, y las que favorezcan la máxima adaptación y participación del alumnado en el centro, especialmente del procedente de otro nivel educativo o de nuevo ingreso, así como las que faciliten el desarrollo personal del alumno o alumna y su integración en el grupo-clase. 

En la planificación de actividades se deberá, igualmente, prever aquellas que hagan posible la necesaria coordinación entre las familias y el profesorado.

El PAT potenciará el papel de la tutoría en la prevención y resolución de conflictos. 

 Características del PAT

-Ayudar al alumnado para sacar el máximo aprovechamiento de su escolarización.
-Directamente (ámbito de atención  al alumnado) 
-Indirectamente (ámbitos de coordinación docente y de relación con las familias)

 Ámbito de trabajo con el  alumnado

1-La adaptación del alumnado al comenzar las diferentes Etapas Educativas y los diferentes Ciclos en Primaria y del alumnado inmigrante.  
1.A.-Aplicar el Protocolo de Adaptación parar el alumnado que se incorpore a Infantil. 
 1.B.-Aplicar el Protocolo de Adaptación de inicio de la Primaria. 
1.C.-Aplicar el Protocolo de Adaptación a cada uno de los dos últimos ciclos de Primaria.  
2.-La orientación escolar y académica.  
2.A.-Aplicar el protocolo de matriculación con la implicación directa de las familias, futuros/as tutores/as y secretario/a.
2.B.-Actualitzación de los datos personales de los/de las alumnos (mediante la colaboración de los/de las tutores/as).
2.C.-Completar la documentación evaluativa del historial del alumno/a en Infantil.
3.-La cohesión del grupo-clase y del gran grupo de Ciclo.   
3.A.-Organizar las actividades complementarias conjuntas (profesorado del Ciclo).  
3.B.-Organizar actividades de gran grupo (nivel, ciclo, etc.) y en grupos pequeños dónde incluso se mezclen los alumnos de los diferentes grupos para reforzar la imagen de pertenecer al Ciclo.   3.C.-Dedicar las horas de tutoría con los siguientes contenidos:  
a)Favorecer las relaciones comunicativas y de intercambio entre el alumnado y de estos con los mayores en condiciones de respeto y tolerancia.  
b)Desarrollar la capacidad del alumnado de ejercer la justicia y combatir la injusticia como condición indispensable para conseguir la paz social.
c)Promover la igualdad para avanzar en la lucha contra la discriminación y las desigualdades.
d)Favorecer la creación y desarrollo de hábitos básicos de limpieza, higiene, orden y normas de convivencia en el aula
e)Tratar los temas relacionados con la educación para  la salud (Comenius, Brújula, el desayuno saludable, “los días de la fruta”, etc.).  
f)Tratar los temas relacionados con el aprovechamiento y buen uso de los recursos naturales (reciclaje, ahorro y de energía, etc.).  
g)Preparar con los alumnos las salidas para que el comportamiento sea adecuado a las diferentes actividades y situaciones.
h) Promover la integración del alumnado con dificultades en las actividades grupales.
3D.-Proporcionar estrategias y técnicas de estudio y de aprendizaje, entendidas como contenidos propios del currículum y ayudar a los/las niños/as a organizar el trabajo cotidiano.
--Proponer actividades que ayuden a los alumnos/ a las alumnas en la adquisición de técnicas de trabajo intelectual.   
Nota: resúmenes, esquemas, sacar preguntas de un tema, construcción de textos de diferentes tipos, técnicas de memorización,  hábitos de lectura, búsqueda de información, utilización de un diccionario, etc.  
3E. Ayudar al alumnado a organizarse el trabajo y el estudio.  
---Utilización de la agenda, planificación del trabajo, presentación y archivo de trabajos, etc. 
 

Ámbito de trabajo

A nivel de alumnado, profesorado y de las familias, se debe tener en cuenta:
http://www.docv.gva.es/datos/2008/04/09/pdf/2008_4159.pdf
(Sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores, profesorado y personal de administración y servicios.)

Ámbito de coordinación con el profesorado

1.-Coordinación de sesiones de evaluación del  alumnado de su tutoría. 
1.A.-Coordinar una sesión de evaluación al menos al trimestre con los siguientes criterios: 
 a)Se debe evitar el carácter burocrático de las sesiones de evaluación, centrándose totalmente en el proceso de aprendizaje de cada uno/una de los/las alumnas. 
b)La burocracia se debe realizar previamente.  
c)Ha de convocar a la reunión al personal necesario (psicopedagogo, logopeda, PT) para tomar decisiones de mejora de la atención a los alumnos cuya situación lo aconseje. 
d)Ha de levantar acta de las reuniones de evaluación.

2.-Coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares que se necesiten para su alumnado.   2.A.-Reunirá en junio o septiembre al profesorado relacionado con su grupo para adaptar la atención del alumnado con n.e.e(s), dificultades de aprendizaje o con altas capacidades intelectuales o de rendimiento. Observará los siguientes criterios:   a)Los maestros que tengan que realizar alguna adaptación de sus áreas lo harán antes del 1 de octubre. 
b)Las adecuaciones curriculares significativas se harán de acuerdo con los modelos y protocolo que se establece en la Orden de 16 de julio de 2001. 
c)Las adaptaciones no significativas constaran como  mínimo de una planificación de aprovechamiento para temas de aprendizaje (selección de objetivos y actividades entre los/las propuestas para el resto del alumnado).
 3.-Participar en la planificación de las actividades complementarias conjuntas que se desarrollen en el Centro para todo el alumnado, para su etapa o para su ciclo.  
3.A.-Observar el currículo de actividades complementarias realizadas por su grupo a lo largo de la escolarización para no repetir innecesariamente las mismas.  
3.B.-Actualizar el currículo de actividades complementarias lectivas de su grupo.  
3.C.-Planificar las actividades complementarias con el resto de compañeros/as del Ciclo.

 Ámbito de la participación, la colaboración y el compromiso de las familias

1.-La participación de los padres en el proceso educativo. 
1.A.-Hacer reuniones periódicas con la totalidad de las familias para informarles de cuantos aspectos estén relacionados con la atención que reciben sus hijos/as.  
1.B.-Decidir por Ciclos las actividades que se desarrollarán en el ámbito de la aplicación del PAT y en el marco de la Escuela de Madres y Padres.  
1.C.-Establecer compromisos de actuación por parte de las familias sobre todo en los casos en que se requiera una fuerte implicación de las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje (como es el caso de los alumnos con altas capacidades intelectuales y/o de rendimiento).  
2.-La colaboración en la organización y la gestión del Centro.
2.A.-Facilitar suficiente información sobre los procesos democráticos realizados en el Centro (Elecciones de Representantes en el Consejo Escolar y Elección del/de la Director/a).  
2.B.-Informar a las familias sobre el funcionamiento del Centro en el marco de la Escuela de Madres y Padres.  
2.C.-Implicar las familias en la organización del espacio de complementariedad (sobre todo en las actividades de celebración conjunta: fiestas de navidad, carnaval, semana cultural, convivencias entre escuelas, ferias del libro, festival de final de curso, etc.).  
3.-El compromiso de los padres en una escuela abierta y en proceso de modernización.  
3.A.-Favorecer un contacto regular y constructivo con las familias de cara a mejorar el proceso educativo de los alumnos.  
NOTA: los tutores/las tutoras citarán periódicamente los/las padres/madres para informarles del proceso formativo de sus hijos/as.   
3.B.-Racionalizar los deberes para casa (incluida la lectura) y coordinar las tareas educativas a realizar por los maestros y por los familiares buscando el compromiso educativo cotidiano.  

Instrumentos

 Cronograma de Acción Tutorial. Todos los cursos y en el marco de la Memoria se revisará el Cronograma del curso siguiente. El Cronograma será observado por todo el profesorado de la Escuela para cumplir con las estrategias.
Proyecto de Atención a la Diversidad. Contempla muchas cuestiones relacionadas con la atención  a los alumnos con necesidades específicas como  la atención combinada, el trabajo de adaptación con los alumnos inmigrantes, el protocolo de atención al alumnado con altas capacidades de rendimiento y/o intelectuales.
El Reglamento de Períodos Compartidos. Como parte esencial del Reglamento de Régimen Interior para trabajar con el alumnado.

Las “Pautas de Presentación de Trabajos”. 
 El Proyecto de Deberes para Casa. 
 Los protocolos de adaptación en 3 años y de cambio de Ciclo. 
 El Orden de Educación Especial (16 de julio de 2001) 
 El Orden de Evaluación en Primaria. 
 Los proyectos metodológicos compartidos (como el Proyecto de Mejora de las Oportunidades de Adquisición del Lenguaje Escrito).

Teoría tema 6

Tema 6. Las relaciones personales y colectivas: liderazgo, gestión e innovación en las organizaciones educativas

Objetivos:

-Desarrollar actitudes cooperativas, participativas y de compromiso con la realidad educativa.
-Adquirir la capacidad de relación, comunicación y liderazgo, así como de equilibrio emocional en las variadas circunstancias de la actividad profesional.
-Identificar y aplicar metodologías y técnicas básicas de mejora de la capacidad de liderazgo.

Relaciones Personales y colectivas en el proyecto Educativo

El PEC debe mejorar el clima institucional del centro.

El planteamiento estratégico y la mejora del clima institucional esta centrado en dos aspectos muy importantes:

-Importancia de la mejora institucional y como consecuencia del compromiso de los agentes educativos.
-El objetivo central de los líderes no debe ser el beneficio propio sino el convertir las escuelas que dirigen en organizaciones que aprenden.

 En el marco del artículo 123 de la LOE:
1.Se debe desarrollar un proyecto de gestión en el que una de sus vertientes es el ámbito de los recursos humanos.
2.Entre los instrumentos del mismo cabe la posibilidad de la implementación de un código de buenas prácticas docentes como ejemplo a toda la comunidad educativa.

-La autoridad no es amistad. “Tenemos que dejar de ser un amigo que a veces educa para llegar a ser un educador que a veces es un amigo”.

-La autoridad es el uso del poder en positivo, legitimado y acordado socialmente, aceptado por el que lo recibe.

-La violencia es el uso del poder utilizado en negativo, impuesto sin aceptación de la persona, que deviene víctima de una situación no deseada.

-La verdadera disciplina no se institucionaliza desde fuera, según una regla preestablecida, con prohibiciones y sanciones.
- Es la consecuencia natural de una buena organización del trabajo y del clima moral de la clase Ésta está bien organizada cuando niños y niñas tienen un trabajo interesante que se inscribe en el marco de la vida escolar y conseguimos una armonía casi total.
- No hay desorden sólo cuando falta una organización del trabajo, cuando un niño o una niña no están conectados a la clase por una actividad que responda a sus deseos y sus posibilidades.

Liderazgo y progreso en la escuela

-El liderazgo es la capacidad del líder para conseguir que otras personas cojan como líneas de actuación aquellas que ha propuesto como premisas de mejora.
-En general los directores y las directoras con capacidad de liderazgo pedagógico suelen ser también los más preparados para las cuestiones administrativas (OCDE,2009).
-Desempeña una función decisiva en la mejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones y capacidades de los maestros, así como en el entorno y ambiente escolares. El liderazgo escolar eficaz es indispensable para aumentar la eficiencia y la equidad de la educación.

Líneas de acción en el liderazgo centrado en el aprendizaje: (OCDE)

-Redefinir las responsabilidades.
-Distribuir el liderazgo.
-Adquirir las competencias necesarias.
-Hacer del liderazgo una profesión atractiva.
-Evitar el romanticismo en el liderazgo.
-Evitar el romanticismo en el liderazgo.

 Un liderazgo centrado en el aprendizaje: (OCDE)

-Centrarse en el aprendizaje como actividad.
-Crear condiciones favorables en el entorno del aprendizaje.
-Promover un diálogo sobre el liderazgo y el aprendizaje.
-Compartir el liderazgo.
-Responsabilización común por los resultados.

 Dimensiones que tienen relevancia sobre el rendimiento

-Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de su profesorado.
-Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículum. 
-Establecer metas y expectativas. 
-Uso estratégico de los recursos. 
-Asegurar un entorno ordenado de apoyo

Tipos de prácticas de liderazgo que tienen impacto en el aprendizaje de los alumnos-Establecer una visión clara y un sentido a la escuela con una misión común de todos los miembros de la organización.
-Ayudar en el desarrollo del personal (formación, habilidades sociales, etc.).
-Rediseñar la organización (motivación, cultura colaborativa, etc.).
-Gestionar los programas de enseñanza aprendizaje.
 que tienen impacto en el aprendizaje de los alumnos
 Establecer una visión clara y un sentido a la escuela con una misión común de todos los miembros de la organización.
 Ayudar en el desarrollo del personal (formación, habilidades sociales, etc).
 Rediseñar la organización (motivación, cultura colaborativa, etc).
 Gestionar los programas de enseñanza aprendizaje.

Principales dificultades para el ejercicios del liderazgo:
-Resistencia del profesorado a ser evaluado.
-Resistencia sindical a la carrera docente.

Factores más relevantes para conseguir el progreso y la mejora escolar:
- El profesorado
-El liderazgo del equipo directivo
-Pasar de una dirección burocrática a un liderazgo educativo
-Entrar en la dirección pedagógica para la mejora del rendimiento 
-Dotando a la escuela de capacidad para aprender a desarrollarse.
-Profundizar en la autonomía del centro para la implantación de las mejoras. 
-Frente a una centralización de la rendición de cuentas. 
-Procurar el compromiso de los agentes con el progreso de la escuela.
-Fomentando la formación del profesorado en los temas centrales de la impartición del currículum y su entorno (rendimiento académico).
-Promoviendo los cambios desde dentro de la organización (planes de mejora que nacen de la escuela).
-Comunidades docentes de aprendizaje. 
-Promover el liderazgo compartido o distribuido (Harris,2008).
-Pasar del liderazgo transaccional (elegido por los compañeros, etc.) al transformador (para evitar la vulnerabilidad de las reformas al depender de los electores).

Modelo europeo de calidad aplicado a

la gestión de centros educativos

Buenas prácticas

 Los líderes de la Organización. Entre algunas de sus funciones encontramos:

-Los líderes de la Organización desarrollan la misión, visión, valores y principios éticos y actúan como modelo de referencia de una cultura de excelencia. 
-Los líderes de la organización se implican personalmente para garantizar el desarrollo, la implantación y la mejora continua del sistema de gestión de la organización. 
-Desarrollan planes de gestión de recursos humanos.
-Lideran la formación de las personas de la organización.
-Involucran al resto de miembros de la Comunidad Educativa.
-Fomentan la emergencia de nuevos liderazgos y la asunción de responsabilidades por parte de los mismos.

El proceso de aprendizaje del liderazgo

Todas las personas tienen potencialidad de liderazgo.
-El progreso en el liderazgo es un proceso ligado al ambiente e independiente de cuestiones genéticas. 
-Para que el proceso de crecimiento intelectual en el ámbito del liderazgo de las organizaciones sea eficaz debe ser bien planeado.
-Siempre se puede mejorar la capacidad de liderazgo de una persona.
-Las mejores organizaciones no tienen un solo líder.
-Una organización madura ha conseguido la distribución y coherencia de sus liderazgos.
-El crecimiento en el liderazgo está muy relacionado con el concepto de “autoritas”. Tiene que ser reconocido por los compañeros y por la Comunidad Educativa y no impuesto.
-No existen los buenos colegios sin liderazgos.

Para mí, uno de los mejores ejemplos de liderazgo de la historia ha sido Steve Jobs, fundador de la compañía Apple. Como sabemos, desde el fallecimiento de Jobs, la empresa de Apple ha perdido la característica que mejor le definía en la tecnología: la innovación. La pérdida de una simple persona ha bastado para que la compañía únicamente se dedique a modernizar lo que ya está inventado, o a hacer los aparatos más grandes, pero no a innovar. Son los dotes de liderazgo de Steve los que permitían que esta empresa fuese una de las más reconocidas e innovadoras de todo el mundo, hasta su fallecimiento. Lo que más me ha llamado la atención de este discurso es que, a pesar de cuando le tiraron de la empresa, Steve Jobs nunca se dio por vencido ni abandonó, porque se dio cuenta de que amaba lo que hacía, y es precisamente esto lo que le supuso volver a tener éxito en la vida y convertirse en la persona que llegó a ser.

Teoría tema 5

Tema 5.La admisión del alumnado como proceso fundamental del derecho a la educación. La organización del alumnado: Criterios de agrupamiento

Hoy hemos aprendido cómo se lleva a cabo el proceso de admisión de un alumno en los centros educativos y a conocer el agrupamiento más conveniente en las diferentes situaciones educativas.

Normativa de referencia

LOE
 Título II. Artículo 84 Punto I. Las administraciones educativas han  de regular la admisión de alumnos de manera que se garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro para padres o tutores. 
 Título II Artículo 84 Punto II. Cuando no haya plazas suficientes, el proceso de admisión se ha de regir por la existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales que trabajen en él, proximidad al domicilio o del puesto de trabajo, rentas anuales de la unidad familiar, concurrencia de discapacidad en el alumno. 
 Título II Artículo 84 Punto III. No puede haber discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. 
 Título II Artículo 84 Punto IV. Las administraciones educativa pueden solicitar colaboración de otras estancias administrativas para garantizar la autenticidad de los datos presentados.  
     Título II. Artículo 84 Punto V.  Los centros públicos adscritos a otros centros públicos que imparten etapas diferentes se consideran centros únicos al efecto de aplicación de los criterios de admisión del alumnado que establece esta Ley. 
 Título II Artículo 84 Punto VI Corresponde a las administraciones educativas establecer el procedimiento y las condiciones para la adscripción de centros públicos a la que se refiere el apartado anterior respetando la posibilidad de la libre elección de centro. 
 Título II Artículo 84 Punto VII.  En el procedimiento de admisión de alumnos en centros públicos que impartan los diversos niveles educativos tienen prioridad los alumnos que procedan de los centros adscritos. 
 Título II Artículo 84 Punto VIII. En los centros privados concertados que imparten diversas etapas educativas, el procedimiento inicial de admisión se realiza al comienzo de la oferta del curso que siga objeto del concierto y que corresponda a la edad mas pequeña ( el niño participa cuando tiene 3 años y ya no tiene que pasar por el proceso de admisión con el cambio de etapa educativa).
   Capítulo II Art. 87. Punto I.  Las administraciones tiene que garantizar una adecuada y equilibrada escolarización del alumnado con una necesidad específica de apoyo educativo. Se decreta una cierta proporción de cada uno de estos alumnos en los diversos centros. 
 Capítulo II Art. 87. Punto II.   Para garantizar el derecho  del alumnado con una necesidad específica de apoyo educativo, las administraciones  educativas pueden reservar hasta el final de período de pre-inscripción y matricula una parte de las plazas. Por otro lado también pueden incrementar hasta un máximo del 10% la ratio de alumnado por aula. 
 Capítulo II Art. 87. Punto III.   Las administraciones educativas tienen que aplicar las medidas de escolarización indicadas previamente teniendo en cuenta las condiciones socioeconómicas y demográficas del área respectiva, así como las de índole personal y familiar del alumnado con una necesidad específica de soporte educativo.

      Capítulo II. Art 86. Punto I. Las administraciones educativas tienen que garantizar la aplicación de las normas.
 Capítulo II. Art 86. Punto II.  Si en algún centro, la demanda supera la oferta de plazas, las administraciones educativas deben crear una comisión de admisión. 
 Capítulo II. Art 86. Punto III.  Las familias pueden presentar y serán tramitadas las solicitudes en los centros que consideren.
 Capítulo II Art. 88. Punto I.  Los centros públicos o privados concertados en ningún caso puede percibir cantidades de dinero de las familias por recibir la enseñanza de carácter gratuito, ni establecer servicios obligatorios asociadas a la enseñanza que requieran una aportación extra por parte de las familias. 
 Capítulo II. Art. 88. Punto II. Las administraciones educativas tiene que dotar a los centros de los recursos necesarios para hacer posible la gratuidad de la enseñanza de carácter gratuita

Teorí tema 4

Tema 4. La Gestión del Espacio, el Tiempo y los recursos materiales. Organización de la Jornada Escolar

Los objetivos del tema que hemos aprendido hoy son:
-Valorar los elementos materiales de la escuela como elementos a tener en cuenta en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Analizar las características del aula-clase de educación  primaria y diseñar la distribución del mobiliario y el equipamiento escolar.
-Estudiar el tiempo como recurso y como fuente de malestar docente
Tener en cuenta la fatiga escolar en la planificación de los aprendizajes.
-Reflexionar sobre las unidades temporales de significación pedagógica: fundamentos higiénicos, pedagógicos y socioculturales.
-Analizar los materiales didácticos más significativos de la escuela: libros, audiovisuales,  nuevas tecnologías…

Introducción

-La nueva estructura de las etapas, basada en centros de Educación Infantil y Primaria  implica necesidades de espacios en la Educación Secundaria, liberación de espacios en la Educación Primaria y planteamientos de escolarización en la primera etapa de la Educación Infantil.
- Por primera vez empieza a generalizarse el trabajo de los especialistas en las áreas de Música, Educación Física e Idioma en los centros de Educación Primaria.
- La atención a la diversidad requiere un espacio diversificado que permita la organización de la opcionalidad a través de actividades simultáneas.
-Mejora de la calidad educativa .Esta ley plantea la necesidad de mejorar la calidad de la enseñanza de forma generalizada.
-Formación del profesorado, trabajo en equipo, autonomía del profesorado.
-Si los profesores no propician que los alumnos hagan "suyo" el entorno donde desarrollan sus actividades, difícilmente podrán desarrollar una actitud participativa.
-Es recomendable que las sillas sean apilables para posibilitar distintas agrupaciones y también un espacio diáfano (MEC, 2007).

El Espacio Escolar

Es el marco físico en el que se desarrollan las situaciones de aprendizaje de los alumnos, éste proporciona estímulos para el proceso de aprendizaje convirtiéndose en un poderoso factor educativo.
Por ello es necesario atender a unas características básicas que deberían tener las estructuras para facilitar la realización de las distintas actividades. Deben ser:
-Ampliables, Convertible, Sistema estructural por módulos.
-Adaptables, es decir, que permitan introducir cambios en la estructura de forma puntual o permanente.
-Flexibles, para que los espacios puedan cumplir distintas funciones sin modificar la estructura. Ampliables
-Variadas, para que permitan más posibilidades de agrupamiento y utilización del edificio.
-Polivalentes, Polifacético, Aulas que pueden servir para muchas funciones,
-Comunicables, que permitan con facilidad los desplazamientos dentro del centro se produzca una comunicación entre los distintos sectores.
-Integrado en el contexto cultural y realizar actividades en la que participen todos los miembros de la comunidad. Esta simple mesa reúne muchas de las condiciones anteriores:

Para un buen aprovechamiento del espacio escolar, debemos prestar atención a una serie de variables que pueden llegar a afectar al mismo:

-Ubicación. Situación del centro en una atmósfera agradable, apacible, no contaminada.
-Orientación. Debe estar adaptado a las condiciones climatológicas de la zona.
-Estructura. Que responde a las agrupaciones. Eliminación de barreras arquitectónicas.
En mi opinión ,un centro debe hallarse en un espacio natural, no justo en el centro urbano, que puede suponer demasiado barullo, tráfico y contaminación, pero tampoco totalmente en las afueras, lo que entorpecería notablemente la comunicación con el centro.

Las funciones principales del espacio escolar son:

-Tener unas adecuadas condiciones higiénicas como iluminación, aireación, climatización y buena acústica.
-Crear un ambiente agradable (relación maestro-alumno, alumno-alumno, alumno-maestro), para desarrollar relaciones interpersonales.
-Facilitar las funciones del currículum.

El modo en que se configura el espacio escolar responde a una determinada concepción de la enseñanza y la realidad es que el espacio puede condicionar los procesos de aprendizaje y determinadas concreciones del espacio escolar tienen como consecuencia el trabajo rutinario dirigido a un grupo de alumnos.

Hay que señalar algunos criterios de orientación general que permitan un uso alternativo del espacio del centro y del aula y, en este sentido(Santos Guerra, 1993) considera lo siguiente:

-Son necesarios espacios habitables en los que sea posible la convivencia armónica.
-Es necesario que el espacio escolar desarrolle su propia función educativa de un modo positivo y no se convierta en elemento de freno y coerción.
-La organización del espacio debe adecuarse a las exigencias de cada día, de cada actividad, de cada circunstancia.
-La organización del espacio debe hacerse en colaboración con los protagonistas de la experiencia del aprendizaje.

Organización del aula

-El aula debe ser un ambiente estimulante y a la vez tiene que ser limpio y ordenado y debe de trasmitir seguridad al niño; el conjunto de todo esto estimulará al niño su aprendizaje.
-La decoración de la clase motivará al niño en el aprendizaje y estos elementos motivadores deben cambiar en cada curso, además durante el curso es conveniente que cambiemos de decoración dependiendo del centro de interés que estemos viendo con los niños/as en ese momento.
-Cada material debe tener un sitio específico y señalizado para que el niño adquiera autonomía y así asuma pequeñas responsabilidades. Conviene quitar los  materiales que sean peligrosos o no necesarios para los niños y niñas.

Organización por territorios. En esta diferenciaremos la organización del aula en hileras y la organización del aula en pequeños grupos:

-Organización en hileras: las mesas están dispuestas en hileras orientadas hacia la mesa del profesor. Presentan una estructura rígida con escaso mobiliario y materiales. Tiene por finalidad enseñar y disciplinar.
-Organización del aula en pequeños grupos: los estudiantes se agrupan por parejas o en pequeños grupos y l mesa del docente no tiene un sitio preferente. Es una distribución apropiada para el aprendizaje interactivo y participativo.
Organización por áreas de trabajo: Distribuye el espacio en áreas de trabajo que dependen de las actividades previstas por el docente. Una organización adecuada exige que las áreas estén bien definidas y separadas, y presentar opciones para las distintas agrupaciones de los alumnos.

-Si los alumnos se colocan frente al docente con pupitres fijos se originaba una relación de aprendizaje basada en la transmisión de conocimiento.
-Al colocar unas mesas formando un cuadrado supone el aprendizaje participativo.
-Colocar a los alumnos en círculo o semicírculo indica la dimensión social de los aprendizajes.
-La organización del espacio sin ningún tipo de estructura está basada en el aprendizaje autónomo.

Los cinco principios encaminados a la consecución de un nuevo ambiente escolar son:

-El aula ha de convertirse en un lugar de encuentro con los otros para favorecer el conocimiento y el acercamiento de unos hacia otros.
-La clase debe sugerir gran cantidad de acciones para que todos tengan un contacto con los materiales y actividades y, así, abarcar una gran variedad de aprendizajes.
-La clase ha de estar abierta al mundo que la rodea ya que el aprendizaje no solo se da dentro del aula sino también en los espacios extraescolares.
-Debemos convertir el aula en un espacio acogedor para que los componentes del grupo se sientan acogidos.
-La clase debe ser un lugar vivo ya que el entorno se construye activamente por todos los miembros del grupo

Tiempo como variable de organización en los centros escolares

-Si el aprendizaje no consigue el tiempo escolar se convierte en un recurso desaprovechado y parcialmente estéril.
-La LOMCE dice textualmente: “Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o ampliación del horario lectivo de áreas o materias, en los términos que establezcan las Administraciones educativas".
-ORDEN de 28 de agosto de 2007,de la Conselleriade Educación, por la que se regula el horario de la Educación Primaria.
-Los tiempos escolares no pueden estar ajenos a este tipo de condición a la hora de programar sus actividades en el aula y fuera de ella. No resulta indiferente comenzar a una hora o a otra si queremos respetar el horario de sueño y vigilia y la importancia que puede tener en el rendimiento escolar, no da lo mismo  programar o no actividades después de comer.

-Jornada Escolar: Es aquel tiempo destinado a los diferentes componentes que forman un centro escolar. No es algo que deba hacerse al margen de los ritmos vitales de cada persona. Algunos aspectos importantes:

1.Existen diferencias individuales condicionadas por nuestra forma física y mental de ser.

2.La edad es un factor importante: el ritmo de sueño. vigilia, el grado de fatiga con la actividad …será diferente en una persona de 4 años a otra de 12 o una de 30.

3.Condiciones físicas externas y también por las ambientales. Cada cual lleva su propio biorritmo.

-Los horarios son elaborados por el Jefe de Estudios quién confecciona una propuesta de acuerdo con los criterios pedagógicos que establezca el Claustro de Profesores.

-Los horarios son el instrumento a través de cual se distribuye la jornada escolar y se realizan actividades lectivas y complementarias que se vayan a programar con el propósito fundamental de llevar a la práctica lo recogido en el Proyecto Curricular y al Plan Anual de Centro

-En un centro educativo encontramos un horario general donde se incluyen los horarios del profesorado, alumnado y del personal de administración y servicios.

-En el horario general se fijan las condiciones en que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa.

-El horario lectivo para el desarrollo del currículo constará de 25 sesiones semanales, que incluirán el tiempo de recreo, considerado parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje en esta etapa.

-Cada centro docente establecerá un período de descanso diario en la jornada lectiva de la mañana, preferentemente entre las horas centrales, que responderá a las necesidades de su alumnado.

-La distribución y adecuación del horario, el horario de los órganos unipersonales y de gobierno y el cumplimiento del horario por parte de los maestros y maestras se encuentra regulada en el anexo I de la Orden de 29 de junio de 1992, de la Conselleria de Educación.

Recursos materiales

-En la elaboración y utilización de materiales curriculares, el profesorado deberá atenerse a lo dispuesto en el artículo 32 de la Ley de Propiedad Intelectual (Texto refundido aprobado por Real Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril, modificado por la Ley 23/2006, de 7 de julio), referente a la cita e ilustración de la enseñanza.

-Los materiales curriculares son un conjunto de elementos materiales, variables de distinta configuración y uso que tiene como función complementar la labor educativa.

-Recursos materiales del centro: Mobiliario, actualmente se habla de mesas adaptables que permitan el trabajo en sus distintas modalidades y no sólo de mesa, silla o pupitre escolar.

Algunas condiciones que debe reunir el mobiliario escolar son:
1.Módulos flexibles que se adapten al trabajo de grupo o individual.
2.Mesas acoplables entre sí(rectangulares, cuadradas…) para facilitar los reagrupamientos
3.Muebles con estanterías inclinadas colocar libros, trabajos... Paredes que permitan colocar dibujos de los niños

Características que deben cumplir los materiales:
-Motivadores.
-Informadores.
-Organizados didácticamente: propone una organización del itinerario que debe seguir el alumno
-Polivalentes, plurales y variados: se pueden utilizar en diversas etapas o áreas (muy importante en la educación en la diversidad)
-Escolares y no escolares: pueden estar pensados para la escuela o no. Los no escolares pueden ser materiales de nuestra vida cotidiana.
-Adecuados, consistentes, simples.
-Exentos de riesgos, bien seleccionados y creativos.

Teoría tema 3

Tema 3. Documentos Institucionales
para la gestión educativa y de régimen económico-administrativo del centro

Los objetivos de este tema son:
-Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad
general del centro ateniendo a criterios de gestión de calidad.
-Conocer modelos de gestión de calidad y su aplicación a los centros para promover la calidad de los contextos educativos y garantizar el bienestar de los alumnos.
-Analizar la gestión de los centros y su capacidad de innovación a
través de los documentos institucionales.
-Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.

El documento más representativo en el que se recogen estos aspectos es el Proyecto Educativo de Centro (PEC), elaborado por el equipo directivo con las directrices del Consejo Escolar y la intervención del Claustro de Profesores y del AMPA.

Contenidos

Punto de partida: las necesidades específicas del alumnado y del contexto escolar, socioeconómico, cultural y sociolingüístico del centro. A destacar:

-Valores, objetivos y prioridades de actuación.
-Plan de Acción Tutorial (PAT).
-El Reglamento de Régimen interno (RRI).
-Las medidas de atención a la diversidad.
-El proyecto del comedor escolar.
-Las acciones de formación del profesorado.
-Los criterios para:

--la organización y funcionamiento del centro.
--la participación de los diversos estamentos de la comunidad educativa.
--la coordinación con los servicios del municipio.

La publicación e información del PEC se llevará a cabo por el director/a del centro.
Principios del PEC:

1.No discriminación: Igualdad.

2.Inclusión educativa.

3.Acceso a la Comunidad Educativa.
4.Orientación por parte de la Administración Educativa.
5.Coordinación Primaria-IES.
6.Modelos de Programación.

Proyecto de Gestión

Los centros educativos se gestionan atendiendo a:

-Los centros estarán dotados de los recursos necesarios para impartir clases.
-Las administraciones podrán dotar de mayor recursos a los centros según necesidades.
-Los centros públicos podrán obtener recursos extra.

Titulo V. Cap. II. Art.123. Punto 1 .
Los centros regidos por esta ley tienen autonomía para su gestión económica.

Proyecto Curricular

Los proyectos curriculares concretarán y completarán el currículo oficial de la Comunidad Valenciana en el marco del programa de educación bilingüe que cada centro tenga autorizado. Algunas características relevantes son:
-La adecuación de los objetivos generales de la Educación Infantil y Primaria al
contexto escolar.
-Criterios y estrategias de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y, en Educación Primaria, criterios de promoción de ciclo.

-Decisiones relativas al tratamiento de la diversidad, en el marco del currículum ordinario.
Los proyectos curriculares serán coordinados por la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro ya probados y evaluados por el Claustro de profesores.

Reglamento de Régimen Interno (RRI)

Surge para garantizar el plan de convivencia del centro.
Los centros docentes elaborarán sus normas de organización y funcionamiento, que deberán incluir las que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia.Las Administraciones educativas facilitarán que los centros puedan elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento.
Los contenidos de  los objetivos, principios, derechos, responsabilidades y normas por las que se regula la convivencia en el centro son los siguientes:
-La organización y reparto de responsabilidades para la participación de todos.
-Los procedimientos de actuación del consejo escolar y de las comisiones que se creen.
-La organización de los espacios del centro.
-Se dispondrán en el centro tablones de anuncios al respecto

El RRI será aprobado por el director. El Claustro  y el AMPA podrán aportar criterios y propuestas.

Programación General Anual (PGA)

Los centros elaborarán al principio de cada curso una PGA que reunirá todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro incluyendo proyectos, currículum y normas de actuación.
La PGA facilitará el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas, el correcto ejercicio de los distintos órganos de gobiernos del centro y de coordinación y participación. Contenidos a destacar:
-El Plan de convivencia y las medidas de mejora para el curso.
-Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.
-El PEC y sus modificaciones.
La elaboración del PGA se llevará a cabo por el equipo directivo, de acuerdo con las directrices del consejo escolar y las propuestas del Claustro y del AMPA. El director será el encargado de su aprobación.

Régimen Económico del Centro

A los directores de los centros se les otorga facultades ordinarias en materias de contratación y se aprueban las normas que regulan la gestión económica de los centros.  Entre algunos de sus contenidos se encuentran:
-Buena organización y funcionamiento de los Centros

-Transparencia en el gasto.
-Los fondos se librarán a los centros cuatrimestralmente.

-El director del centro presentará en el mes de enero al Consejo Escolar el balance de gastos mediante los modelos: Cuenta de ingresos y gastos de recursos procedentes de la Consejería de Educación. Cuenta de ingresos y gastos de recursos de otras procedencias diferentes  a la Consejería de Educación. Cuenta de Tesorería resumen de las dos anteriores.

Teoría tema 2

Tema 2. La estructura organizativa de los centros de Educación Infantil y Primaria: Órganos de Gobierno y Coordinación

Objetivos

Comprender e interpretar las dinámicas y procesos organizativos, desde la perspectiva de la cultura social e institucional y reflexionar sobre la organización de los centros educativos. También, conocer y valorar la complejidad y características de las estructuras organizativas de los centros educativos, plasmadas en el Decreto 233/1997 (ROF)

Normativa de referencia general

1. Los centros docentes se clasifican en públicos (aquellos cuya titularidad es pública) y privados (aquellos cuyo titular sea una persona física o jurídica). Los privados concertados son aquellos acogidos a un concierto.
2. La prestación del servicio público de educación se realiza a través de centros públicos o privados concertados.
3. La participación, autonomía y gobierno estará regido por la LODE.
4. Las administraciones llevarán a cabo medidas que promueven la colaboración entre familia y escuela.

Organigrama del centro educativo

Órganos de coordinación

Equipos docentes y equipos de ciclo, Coordinador/a TIC, Coordinador de Formación en el Centro, Tutorías, profesorado, Comisión de Coordinación Pedagógica (COCOPE)

Órganos de gobierno

Director/a, jefe/a de estudios y secretario/a (unipersonales)

Órganos de participación

Consejo escolar y claustro docente (colegiados)

Los organigramas pueden ser:

a) Estructurales: representan las unidades de la comunidad educativa y su relación.

b) Funcionales: representan las unidades, relaciones y funciones.

c) De personal: representan el nombre de la unidad, tipo de responsabilidad y nombre del personal adscrito.

El consejo escolar I

Está integrado por:

-Director (presidente), jefe de estudios y secretario.

-Un representante del ayuntamiento.

-Un número de profesores elegidos por el Claustro.

-Un número de padres y alumnos elegidos respectivamente por y entre ellos.

- Un representante del personal de administración servicios del centro.

El consejo escolar II

-El consejo designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad entre hombres y mujeres

-Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar será designado por la asociación de padres.

-Los alumnos podrán ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir de primero de ESO, pero en estos primeros cursos de secundaria no tendrán voto para el cese de director. Los alumnos de primaria también pueden formar parte del Consejo Escolar.

Competencias del Consejo Escolar

-Evaluar proyectos y normas.

-Evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del claustro de profesores.

-Conocer las candidaturas a la dirección  y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

-Participar en la selección del director, ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo y, en su caso, proponer la revocación  del nombramiento del director.

-Informar sobre la admisión de los alumnos.

-Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. En el caso de que las medidas adoptadas por el director respecto a la convivencia y la igualdad no sean concebidas como adecuadas, el consejo deberá proponer las medidas oportunas.

El Claustro de Profesores

-Planificar, coordinar, informar y decidir sobre los aspectos educativos del centro.
-Presidido por el director e integrado por profesores.

competencias:

1. Formular propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.
2. Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.
3. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
4. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar y participar en la selección del director.
5. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro.

Funciones Director/a

1. Coordinar y dirigir todas las actividades del centro, así como ejercer de líder y representante de este y de toda la comunidad educativa.
2. Designar y proponer el cese de los miembros del equipo directivo.
3. Encargarse del mantenimiento del orden y del cumplimiento de las leyes.
4. Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro.

Funciones jefe/a de estudios

1. Sustituir al director.
2. Confeccionar los horarios académicos y velar por su cumplimiento.
3. Coordinar las tareas de los equipos  de ciclo y de sus coordinadores.
4. Coordinar la acción de los tutores.
5. Coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
6. Organizar los actos académicos.
7. Organizar el cuidado de los alumnos en el recreo y en otras actividades no lectivas.
8. Buscar el óptimo aprovechamiento de todos los recursos del centro

Funciones del secretario/a

1. Ordenar el régimen administrativo del centro conforme a las directrices del director.
2. Custodiar y organizar los libros y archivos del centro y el material didáctico.
3. Realizar el inventario del centro y actualizarlo.

COCOPE

Formada por los jefes de departamento y los órganos de gobierno del centro. Presidida por el director. Competencias:

1. Diseñar el plan lingüístico del centro.
2. Coordinar la elaboración de los proyectos curriculares.
3. Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.
4. Elaborar la propuesta de los criterios y los procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares al alumnado con necesidades educativas especiales.
5. Asegurar la coherencia entre el PEC, los proyectos curriculares y la programación general anual.
6. Velar por el cumplimiento y la posterior evaluación de los proyectos curriculares en la práctica docente del centro.
7. Proponer al claustro la planificación de las sesiones de evaluación.
8. Coordinar las actividades de orientación dirigidas al alumnado del centro.
9. Promover y coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

Equipos de ciclo

1. Agrupan a todo el profesorado que imparta docencia en un mismo ciclo.
2. Desempeñan sus funciones bajo la supervisión del jefe o jefa de estudios.
3. Están dirigidos por un coordinador/a, que deberá ser maestro que imparta en el ciclo, designado por el Director, Desempeña el cargo durante dos cursos.

Los tutores

1. Llevar a cabo el plan de acción tutorial.
2. Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo.
3. Facilitar la integración de los alumnos al grupo y orientarlo en sus procesos de aprendizaje.
4. Informar a los padres, profesores y alumnos de todo aquello que les concierna.
5. Fomentar la cooperación educativa  entre el profesorado y los padres
6. Tender y cuidar de los alumnos en el recreo y otros períodos no lectivos

Funciones del profesorado

1. Programación y enseñanza de las áreas, materias y módulos.
2. Evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, así como el de enseñanza.
3. La tutoría de los alumnos en colaboración con las familias.
4. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumno.
5. La organización y participación en las actividades complementarias.
6. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Es importante destacar que, según me he dado cuenta en la práctica que hemos realizado hoy en clase, con la nueva reforma de la ley educativa (LOMCE) muchas competencias que antes pertenecían a otras entidades (consejo escolar, claustro de profesores, etc.) hoy han pasado a ser responsabilidad del director, que ha visito incrementada su influencia muy notablemente

Teoría tema 1

TEMA 1. Evolución del sistema educativo español: Historia, Presente y Perspectiva

Índice

1. Situación del sistema educativo en el siglo XIX
2. Situación del sistema educativo en el siglo XX
3. Situación del sistema educativo en el siglo XXI
4. Perspectivas

Situación del sistema educativo en el siglo XIX

Aparece la Ilustración, un movimiento cultural e intelectual que surge en Francia y que dará posteriormente a la Revolución Francesa con la toma de la Bastilla, que guardaba a los prisioneros reacios a la monarquía absoluta y/o a sus principios, en 1789. Este siglo se conoce como el siglo de las luces y se caracteriza principalmente por las ansias de libertad, democracia y razón sobre el dogmatismo religioso de las personas. La formación se aplicaría a todas las clases populares, y no solo a pequeños grupos elitistas.

Además surge un tercer estado (la burguesía), que a pesar de no pertenecer a la nobleza ni al clero pretenden pasar a formar parte de la vida política.

El marqués de Condorcet realiza el primer informe sobre el estado de la Educación pública en Francia.

A partir de la Revolución Francesa se expande por Europa el sentimiento de libertad y de caída del Antiguo Régimen que se caracteriza por:

-Libertad de prensa.

-Sociedad de clases y un movimiento entre clases.

-Educación Pública libre y gratuita.

-Constitucionalismo.

En España, la Constitución de Cádiz de 1812, planea impulsar el Plan de Instrucción Pública con los fines siguientes:

-Controlar el destino personal independientemente de las otras personas.

-Obtener equidad y consecuentemente la libertad, ya que la instrucción es un instrumento de reforma social.

-Conseguir el progreso de España y de su población en conjunto.

El título IX de la Constitución de Cádiz de 1812 profundiza sobre el plan de instrucción pública.
Según los artículos 366, 367 y 368, en todos los pueblos se ha de establecer escuelas de primeras letras (para aprender a leer, escribir y contar. Esto corresponde con la educación infantil recorre desde los 2 hasta los 5 años). También se elabora el Plan General de Enseñanza para todo el reino, que como su propio nombre indica, no solo pretende instruir a la nobleza y al clero, sino también al pueblo llano. Adjunto aquí un enlace de una página en el que se explica detalladamente este tema en el apartado "dirección general de estudios".http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/ca/archivo-central/materiales-historia-educacion/siglo-xix-1.html 
Además, Se crean nuevas universidades y elementos de instrucción.
A partir de los artículos 369, 370 y 371, se crea la Dirección General de Estudios que depende de la inspección de Enseñanza. Las cortes regularán la Instrucción pública, Los españoles tienen libertad de prensa.
La situación del sistema educativo en el siglo XIX queda organizada de la siguiente forma:
Con el régimen absolutista de Fernando VII (1814), la población española seguía sumida en una monarquía autoritaria, con los valores del Antiguo Régimen y sin el Plan de Instrucción Pública.
La educación queda de nuevo en manos del clero y se lleva a cabo un plan de depuración del profesorado sospechosos de no seguir las directrices establecidas en la Universidad.
En el Trienio Liberal (1821-1823), en cambio, el poder sobre la instrucción pública pasa a manos de las Cortes. La instrucción se divide en pública y privada. La pública es universal, gratuita y uniforme.
La privada podía ejercer clases pero estaban bajo la supervisión del personal de Estado y los alumnos eran examinados por profesores de instrucción pública.
Debía haber una escuela pública en un pueblo de más de 100 habitantes, y una universidad por provincia.
Más tarde, España vuelve a dar un paso hacia atrás en 1823, con la restauración de la Monarquía.
Se vuelve a entregar la  educación a la Iglesia, se centraliza la gestión de las universidades, el Rey nombra a los rectores de las Universidades, se produce una Unificación de los sueldos, la religión es fundamental para mantener el orden social y se crean los Tribunales de censura en las universidades, para controlar el comportamiento religioso de alumnos y profesores.
Pero en 1836, se pone en marcha el Plan del Duque de Rivas, ya que la reina María Cristina se pone del lado de los liberales moderados, que representaban a las nuevas clases burguesas. Los progresistas en cambio representaban a la pequeña burguesía y a los trabajadores manuales.
La enseñanza secundaria se convierte en una preparación elitista para los estudios terciarios o universitarios y la educación deja de tener un carácter revolucionario y se considera un instrumento de poder.
Por último, surge la Ley Moyano en 1857, que se extiende entre 6 y 9 años.
España vuelve a dar un paso hacia adelante y la educación vuelve a ser municipal y gratuita para los pobres. La educación se divide por sexos y por enseñanzas. La primera enseñanza era obligatoria, gratuita y no estaba sujeta a un determinado número de cursos. Para acceder a la segunda enseñanza (estudios generales) había que tener 9 años de edad y aprobar un examen general de las materias de la primera enseñanza elemental completa. También se podía acceder a unos estudios de Aplicación a las profesiones industriales a los 10 años, aprobando un examen general de las materias de primera enseñanza superior.
Por último, hay que tener en cuenta que las escuelas de párvulos se instalaban en las ciudades de más de 10000 habitantes y que existía una Escuela Normal Provincial y otra Nacional.

Situación del sistema educativo en el siglo XX

La educación en la Segunda República se caracterizaba por:
-La educación es un servicio Público y corresponde al estado.
-Separación Iglesia-Estado
-Educación gratuita
-Ideas de la Escuela nueva (críticos con la educación tradicional y la enseñanza obligatoria)/institución libre de enseñanza Escuela Nueva
-Participación en la Educación
-Coeducación
-Existencia de una red de Escuelas Públicas de diferentes administraciones

-Cuerpo único de docentes

La educación franquista se caracterizaba por la inspiración en la reforma Gentile y se caracterizaba por:
-Centralismo Educativo
-Fuerte influencia de la Iglesia
-Importancia capital del Nacionalismo Español Radical
Estos tres puntos se ven muy bien reflejados en los libros de texto utilizados por los alumnos (Florido Pensil),
-Separación por Sexos
-Falta de libertades
La ley orgánica de 1970 supone una apertura del Franquismo respecto a los 30 años anteriores.
En 1978 se promulga una nueva Constitución española. El artículo 27 se caracteriza por:
-Derecho a recibir educación y compartirla
-Educación integral
-Derecho a la elección de centro y formación religiosa y moral
Obligatoriedad y gratuidad
-Participación en la planificación para garantizar la atención a todos
-Libertad de creación de centros
-Control y gestión compartida de los centros públicos
-La alta inspección y la homología de título
-Ayuda del estado a los centros
-Autonomía universitaria

Situación del sistema educativo en el siglo XXI

Perspectivas:
Las perspectivas del sistema educativo son:
-Proporcionar una educación de calidad para todos
-Esfuerzo compartido de todos los agentes del proceso
-Compromiso decidido con los objetivos de la Unión Europea.
Economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica
-Mejorar la capacitación de los docentes y desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento.
-Garantizar el acceso de todos a la TIC.
-Aumentar la matriculación en los estudios científicos, técnicos y artísticos.
-Aprovechar al máximo los recursos disponibles.
-El acceso generalizado a los sistemas de educación y formación.
-Reforzar los lazos con la vida laboral.
-Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad  y los intercambios y reforzar la cooperación europea.
La unión europea quiere conseguir:
-Deben acudir al menos el 95% de los niños entre la edad de cuatro años y la edad para iniciar la educación primaria obligatoria y deben participar en la educación de la primera infancia.
-La promoción de 15 años de edad con capacidades insuficientes en lectura, matemáticas y la ciencia debe ser inferior al 15%.
-El porcentaje de abandonos prematuros de la educación y la formación debe ser inferior al 10%
-La proporción de 30 a 34 años de edad con un nivel educativo superior debe ser de al menos el 40%.
-Un promedio de al menos 15% de alumnos (edades 25-64) deben participar en el aprendizaje permanente.